關于教育機智的實踐運用

陜西省西安市第八保育院 王 梅

陶行知先生提出“生活即教育，一日生活皆課程”告訴我們要關注生活細節(jié)，抓住教育契機，及時發(fā)現(xiàn)有教育價值的線索對幼兒進行隨機教育。幼兒教師如何在幼兒一日活動中捕捉到隨機教育的契機并充分地發(fā)揮教育機智開展教育教學活動，筆者將結合幾個案例與大家一起對這個問題進行探討。

1 教育機智的涵義

幼兒教師的教育機智是指教師在特定的教育情境中依據(jù)幼兒的具體情況靈活地選擇對幼兒施加積極影響的教育策略，采取促進幼兒全面發(fā)展的教育手段。幼兒教師的教育機智可分為幼兒教師對教育情境的敏感性、對教育問題的判斷力以及對教育問題解決方法的選擇三個方面。

2 幼兒教師教育機智的影響因素

1.良好的個人修養(yǎng)和健康的心理狀態(tài)

在隨機教育中，教師的愛心、耐心和細心直接關系到教育效果，而教師心理素質是具有專業(yè)性的教育機智形成的基礎之一。

2.幼兒教師的教育理念

幼兒教師自身的教育理念對教育實踐的影響是整體性和全方位的。一個具備先進教育理念的幼兒教師才能真正成為一名專業(yè)型幼兒教師；真正做到關愛幼兒和尊重幼兒，才能在幼兒的一日生活中發(fā)揮自己的教育機智，促進幼兒個性化地成長。

3.實踐反思能力和終身學習品質

幼兒教師的教育機智不是天生的，需要教師在長期教學實踐中不斷探索積累經(jīng)驗、深入研究勤于反思，才能在一日生活中發(fā)揮教育機智，在教學工作中收放自如地展示其專業(yè)素養(yǎng)。

4.豐富的通識性知識和生活經(jīng)驗

一個學識廣博、生活經(jīng)驗豐富的幼兒教師才能隨機教育中能抓住更多的教育契機。

3 幼兒教師教育機智的實踐運用

1.尊重幼兒的情緒情感

教育無小事，生活皆教育。教師要在日常生活中善于觀察并尊重幼兒的情緒情感，才能充分發(fā)揮教育機智。

案例：悅悅敢發(fā)言了

悅悅小朋友上小班時性格內向、膽小、不自信，回答問題總是很膽怯，在“快樂的五一節(jié)”談話活動中，小朋友們都踴躍發(fā)言，教師請悅悅也來說一說時，她站起來后很拘謹。當教師再次提問時，雖然不斷地啟發(fā)她大膽一些，鼓勵她在小朋友們面前說一說自己是怎么過節(jié)的？去什么地方了？她不僅沒有回答，反而“哇”地一聲哭了出來，教師立即安慰孩子說不想回答問題沒有關系，你可能還沒有想好，請她坐下再想一想。可活動結束后在盥洗室，教師無意中聽到她用很大的聲音說：“五一節(jié)媽媽帶我到公園玩了，還去了趟姥姥家。”教師很快蹲下來撫摸著孩子說：“你的聲音真好聽，能不能再說一遍”，她又重復了一遍，教師馬上把她帶到小朋友們面前，鼓勵她給小朋友們再說一遍，她用洪亮的聲音又說了一次，教師請所有的小朋友都為她鼓掌。有了這一次當眾發(fā)言的跨越或表現(xiàn)，悅悅的自信心大增，漸漸地悅悅小朋友敢于在眾人面前回答問題了……在教師的鼓勵和引導下，到中班時悅悅不僅能在小朋友面前講故事、講新聞，還常常踴躍舉手發(fā)言。

案例中的教師非常留意觀察孩子們的行為舉止，發(fā)現(xiàn)孩子們與眾不同的性格特點——有的孩子性格外向，有的孩子膽小內向。悅悅小朋友不敢在眾人面前表達自己的愿望，教師通過細心觀察，及時捕捉到了孩子不經(jīng)意間很大聲地說話，并抓住了教育契機、層層深入引導，啟發(fā)孩子表達出自己內心的意愿。

2.走進孩子內心世界

教師要走進孩子內心世界，了解孩子的心理活動，才能更好的發(fā)揮教育機智。

案例：我為什么要跳舞

小虎小朋友從不愿別人說他胖。一次學跳舞時他悶悶不樂地趴在桌子上，當教師問他為什么不跟其他小朋友一起跳舞，他反問道：“我為什么要跳舞？”教師并沒有勉強孩子，因為教師知道他是擔心其他小朋友笑他胖、跳舞不好看而不愿參與的。隨后教師有意和孩子們一起討論在奧運會上，舉重員、柔道等運動的運動員他們雖然體型胖卻為國家爭得了榮譽，胖一點沒什么丟人的。聽了老師的話，沒過多久，小虎也參與到活動當中了，教師用欣賞的眼神看著他說：“你跳得很棒！”

案例中的教師在孩子不愿意參加集體舞活動時，沒有采取任何“強制”措施，而是適時地與孩子們討論體型胖的運動員在奧運會上取得的驕人成績，讓孩子認識到胖一點沒什么可丟人的，首先要自己接納自己，這樣才能被他人接納。事實證明，教師用這一方法取得了成功。教師要了解孩子的想法，走進孩子內心世界，找到小虎不想?yún)⒓蛹w舞活動的原因，旁敲側擊讓孩子悅納自己，引導孩子參與到活動當中。

3.教師適時的啟發(fā)和支持

案例：樹葉拼貼畫

一次游戲時，許多孩子用樹葉拼貼并添畫出了各種形狀的物體，毛毛只貼了一片樹葉，就面露難色。這時教師過去對他說：“挺好的，這是帆船嗎？”聽了老師的話，毛毛馬上添畫上了海浪，并說：“我拼貼了艘輪船”。一會兒，毛毛又說：“我還拼貼了幾只海鷗。”

案例中的毛毛在拼貼活動中有畏難情緒，教師適時地啟發(fā)，激發(fā)了孩子創(chuàng)作的熱情，從只拼貼一片樹葉到主動說出還拼貼了幾只海鷗，這一過程說明了孩子逐漸克服困難，找到解決問題的方法。教師將教育機智巧妙的運用到啟發(fā)鼓勵孩子的創(chuàng)作活動中，收到了良好的教育效果。

4.教師正面積極的引導

幼兒園教學活動中師幼互動的質量是評價活動價值的有效依據(jù)，而師幼互動的質量很大程度上有賴于教師教育機智的發(fā)揮，教育機智是教學活動中師幼互動的潤滑劑，是教師綜合素質在一定情境中的集中體現(xiàn)。

案例：每個人都有害怕的時候

松松小朋友面對新的大型玩具總是很害怕，當大家都在玩耍時，他既享受不到游戲的樂趣，又感到孤獨。于是，教師就和他討論“害怕”的感覺。教師說：“每個人都有害怕的時候，王老師怕蛇，有人怕閃電，有人怕毛毛蟲……，不過老師現(xiàn)在不怕蛇了”，孩子一臉認真地看著教師，教師接著說，“因為蛇會抓老鼠，其實我最怕的是小老鼠”，孩子咯咯咯地笑著說“小老鼠很可愛！”隨后，教師和她一起玩了起來。

當松松小朋友不敢玩新的大型玩具，教師適時又調皮地引導交談，減少了孩子的孤獨感，讓孩子知道了每個人都有害怕的時候，雖然這樣的討論不能立竿見影，但重要的是使松松知道了“害怕”是可以克服的。在老師的陪伴下，相信他會逐漸克服“害怕”大型玩具的心理。

5.善于捕捉教育時機

教師要細心觀察孩子，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉教育時機，隨即引導教育幼兒。

案例：認識死亡是生命的規(guī)律

一天下午，教師帶孩子們到戶外活動，無意中聽到了孩子們在說關于死亡的話題。由此，教師想到了媚媚的媽媽前天談過媚媚近來在家總說“媽媽，我要是死了是什么樣的？”媚媚的媽媽非常擔心孩子的這種想法。對于中班孩子，直接告訴她關于生命的意義和價值孩子可能不容易理解，為此，教師創(chuàng)編了一個“鳥媽媽和她的寶寶”的故事，并制作了聲情并茂的課件講給孩子聽：“鳥媽媽和她的寶寶相親相愛，他們快樂、幸福的生活在一起。有一天，鳥寶寶死了，鳥媽媽是那么傷心、難過，每天都在思念她的寶寶，流著眼淚，吃不下飯，鳥媽媽再也不能見到她的寶寶，再也不能和寶寶一起歡快的游戲、玩耍了……”由故事引出小朋友如果沒有了生命她的媽媽會怎么樣？如果沒有了生命，就永遠不會見到愛她的老師，喜歡她的小朋友；再也不能吃好吃的食物，玩好玩的玩具；再也不能看到世界的美好……所以生命是最寶貴的，生命對每個人都只有一次，一定要珍惜、熱愛生命，無論遇到什么困難我們都應該堅強。雖然這樣的討論對孩子不一定能產(chǎn)生多么深刻地影響，但當孩子提出這一問題時，教師就應該從小讓孩子樹立積極樂觀的生活態(tài)度、初步了解生命的意義和價值。

與孩子們討論關于死亡的話題并不是計劃中的教育行為，是幼兒隨機生成的討論話題。如果教師將生命這個嚴肅的話題直接講述給幼兒，這個年齡階段的幼兒是不會理解的，當教師抓住了一次孩子們無意間的話題，將生命的珍貴創(chuàng)編變成一個幼兒能理解的故事，并制作了聲情并茂的課件為孩子們講述生命的意義，這樣就更利于他們接受和理解。

幼兒一日生活中，有很多情境是我們無法預設的，即使在預設的教學情境中也可能發(fā)生突發(fā)情況。抓住這些突發(fā)狀況，運用教師自己的智慧隨機應變、靈活巧妙處理，在教育機智的實踐生成中不斷促進專業(yè)發(fā)展，為幼兒的健康成長保駕護航。