基于英語學習活動觀提升學生批判性思維品質的閱讀教學實踐

【摘要】中學階段學生的思維活躍敏捷，求知欲望強烈，在英語教學中引入批判性思維品質培養模式，能夠促進學生邏輯思維能力和創新精神的養成。在培養學生批判性思維的過程中嘗試引入英語學習活動觀，采用角色扮演式、辯論式和問題導學式等方式，探索英語閱讀教學實踐，為初中英語教學活動提供參考和有益思考。

【關鍵詞】批判性思維;英語閱讀;學習活動觀

【基金項目】江蘇省中小學教學研究室第十三期課題“指向批判性思維培養的中學英語閱讀教學策略研究”的階段性成果之一，課題批準立項號為：2019JK13-L096。

作者簡介：劉麗霞（1970.10-），女，江蘇師范大學附屬實驗學校，中小學副高級教師，江蘇省優秀教師。

一、緒論

（一）基本概念

1.批判性思維的概念

批判性思維又稱評判性思維，是指人們對人或事情做出公正、審慎的判斷，而非不加質疑地接受各種觀點。在英語學習中發揮批判性思維，是針對目的導向，對于相關情況進行解釋分析和推理思考，從而達到符合邏輯關系的推斷結論的過程。整個批判性思考過程，包括對于既有情況的充分認知，也是對既有語境進行充分論證分析，從而達到評價的過程。

畢勝、韓炳華（2017）基于學生英語閱讀的核心能力培養，認為中學英語閱讀教學中的批判性思維培養應包含兩個方面的內容：一是解讀闡釋文本，了解并掌握文本的主旨大意及中心思想、細節信息等;二是對文章中的信息和作者觀點等進行質疑、分析、推理、判斷和評價，形成自己的觀點和判斷，同時培養學生歸納和形成富有說服力的論證依據意識。

2.圍繞批判性思維培養的學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語教學中的學習活動，應當具有知識綜合性、實踐相關性和趣味參與性等特點。教師通過設計一系列課堂教學互動，將語言學習、文化掌握和思維鍛煉過程，與英語課堂教學銜接在一起，引導學生積極參與課堂活動，充分進行語言理解、實踐運用和知識遷移的過程，將語言學習和文化領域融合在思考過程中，獨立自主進行邏輯推理、反思質疑等過程，從而總結評價個人觀點看法，綜合提高個人英語學習運用能力。由此可見，圍繞著批判性思維培養的初中英語學習活動，是以學生為主體，充分利用課堂教學主陣地，以批判性思維的培養和引導為重點，全面發揮學生思考的主動性和創作性，鼓勵學生積極思考、大膽質疑及分析批判的過程。培養批判性思維，可以極大地改變英語教學活動模式，充分激發出學生在課堂中的積極性和創作力。

3.初中英語教學的學習活動觀

基于批判性思維培養的初中英語教學活動，應當堅持“以學生為中心、以批判性思維培養為重點”的設計原則，通過設計系列英語教學實踐活動，引導學生對閱讀材料進行深層次理解，充分分析事實與觀點，開展質疑討論活動，從而在質疑、概括、分析、比較、歸類、推理以及評價中培養學生的批判性思維。

教師在設計初中英語閱讀教學活動時，要鼓勵學生大膽質疑，運用分析、質疑、評價等方式提高學生的批判性思維能力，促進學生自主閱讀，自主提問，獨立思考，探索評論，鼓勵學生聚焦開放性、多元化的價值導向，充分培養學生的批判性思維和創新思維，鼓勵學生超越課本，挑戰教師，標新立異，逆向思考，提高學生的閱讀素質與能力。

（二）學習活動觀對學生批判性思維培養的作用

1.開展角色扮演式英語學習活動，開拓學生思維

教師立足牛津譯林版教材特點，設計一系列角色扮演式的英語學習活動，幫助學生把握好英語課堂的學習主動權，結合教材內容身臨其境地分析問題、思考問題，從而全面地認識問題，學習辯證地看待問題。同時，教師積極引導幫助學生主動質疑與反思，從而更好地培養學生的批判性思維能力。

角色扮演是英語課堂中經常采用的學習活動。扮演者要對角色有深刻的領悟，將自身對角色的感悟和理解融入個人行為表現中，獲得相關思考和收獲。開展角色扮演式的英語學習活動，能夠營造輕松的課堂氛圍，促進學生的精神興奮、思維靈活及靈感激發。俗話說：“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我就會記住;如果還讓我參與其中，我就會明白。”角色扮演的作用顯而易見。

2.開展辯論式英語學習活動，激活學生思維

教師立足于教材特點，設計辯論式英語學習活動，給予學生“漁”而不僅僅是“魚”。辯論式英語學習活動符合教育規律，在語言表達、情景再現等方面，更為貼近學生對語言的認知實踐，更加適應學生的身心發展，能夠更好地激發學生思維。

以牛津譯林版教材八年級上冊Module 2為例，讓學生就“人類社會生活與地球自然資源保護的關系”展開課堂辯論活動，正方觀點為“支持人類社會生活有利于地球自然資源保護”，反方觀點為“認為人類社會生活不利于地球自然資源保護”。教師總結正方觀點和反方觀點的辯論情況，歸納總結學生的辯論觀點，培養學生的辯證思維。

辯論式英語學習活動能夠引導學生充分發揮出自主思考能力。教師鼓勵學生勇敢發表各自新奇的觀點和看法，給予相應的批評指正，對于表現優秀的學生給予肯定，鼓勵學生創新，促使學生進步。在辯論式學習活動中，學生之間要充分溝通交流，平等和睦地交換觀點，引用教材中或者生活中的案例，在相互交流和點評中獲得認同感，增強積極思考、大膽交流的勇氣與動力。

3.開展問題導學式英語學習活動，使學生學會質疑

教師立足教材特點，設計問題導學式英語活動，將教材內容分解為系列學習任務，并逐項分解為系列學習分段目標問題，以問題導入為切入點，采用逐步導入、各個擊破的思考方式，將學會質疑、自主思考與閱讀文本內容、處理信息要素、評價形成觀點等過程聯系起來，使學生在自主思考、得到答案的過程中收獲快樂和成長。

在問題導入式英語學習活動中，教師按照教學任務安排進度，綜合應用好層層遞進式的提問方式，設置相關話題指引內容，導入相應的英語閱讀材料，讓學生積極參與到思考過程中，充分感受到閱讀文本、獲取信息、歸納表達、自我評價及團隊評價的快樂。問題導入式英語學習活動能夠讓學生在回答問題中充分調動思考積極性和參與課堂的主動性，全面應用好閱讀材料，收獲相關信息資源，從而把握課堂學習的話語權。

二、指向學習活動觀，提升學生批判性思維的閱讀教學設計

（一）學習理解類活動，促進學生了解語篇承載的生活價值，并形成新的知識

1.指向感知與注意的學習理解類活動

牛津譯林版教材內容覆蓋了生活中常見的各類領域，為開展生活體驗類的學習理解活動奠定了扎實的材料基礎，同時增加了相應的生活價值材料。例如，八年級下冊Unit 2 Traveling增加了“My best holiday”學習理解類活動。

例如Unit 2 Traveling，在實踐學習理解類學習活動前，回答：“We can infer the target through related information.”在實踐學習理解類學習活動時，采用情景導入式、問題導入式等方式，先由學生通過瀏覽標題預測文章內容并分析文章結構，回答“How many parts can we divide the text into？ Why do you think so？”，從而分析得出篇章結構。在實踐學習活動后，全面關注文章寫作特點，回答“How does the author develop the passage？”問題的答案。

在學習理解類綜合實踐活動中，教師可以利用好生活體驗式場景，使學生在場景中獨立思考分析，利用既有生活體驗和語言知識來發揮批判性思維，幫助學生在快速瀏覽、精讀細讀過程中，及時全面掌握好閱讀材料的精確信息，從而快速瀏覽文章并分析語篇結構。

2.指向概括與整合的學習理解類活動

牛津譯林版教材與傳統英語教材相比，在語法、閱讀、詞匯和綜合技巧等方面有著更為目標化、實踐化的教學任務和評價標準。因此，教師在課堂教學活動過程中，要正確認識到教學目標導向的指向概括和能力整合，綜合設計相應的學習理解類學習活動，結合相關拓展閱讀材料，促進學生進行生活體驗和知識聯想，從而全面促進學生綜合理解能力和自主思考能力的提升。

在語言學習和語法訓練的基礎上，培養學生綜合運用英語的能力，讓學生找出閱讀中的要點和關鍵詞，從而培養學生綜合歸納分析的批判性思維品質。

3.指向遷移與應用的學習理解類活動

牛津譯林版教材整個教學重點是圍繞著整個階段的學習目標展開的。立足于不同教學項目和手段，學習理解類活動也要圍繞著教學目標展開。教師在教學中要有全局意識，不能孤立地分析、教授課程內容，應該充分利用好各個環節，幫助學生形成獨立思考、善于分析、敢于批評的閱讀能力。

在知識遷移和理解應用的學習理解類活動中，教師可以設置一些學習理解類的遷移應用活動，將教材中的“Task”與學生實際結合起來，從而提高學生的思維能力。教師可根據各單元具體教學要求，設計不同的貼近生活的作業。例如教師在教學八年級下冊Unit 2 Traveling時，可讓學生假設在某個喜愛的城市旅游，想從那里給親人或朋友寄張明信片，介紹其著名景點，讓學生結合“My best holiday”制作自助旅游活動的策劃書。

（二）應用創新類活動，促進學生內化語言和生活知識，并將知識轉化為能力

1.指向分析與比較的閱讀創新類活動

在初中英語閱讀教學活動中，教師要指向價值分析和生活比較，開展系列閱讀創新活動，促進學生在生活比較中培養閱讀創新思維。教師通過問題導入，設置材料指向和生活分析的對比分析，利用閱讀材料和教材圖片激活學生已有的生活體驗背景，鼓勵學生積極探究分析探索此類主題。這類閱讀創新活動，可以營造和諧氛圍，鼓勵學生積極思考和參與課堂討論，一方面，可以培養學生快速閱讀、獲取信息及處理信息的能力，另一方面，對比分析語言知識和生活常識，可以促使學生進行批判性思考，從而培養學生閱讀理解的核心思維。

2.指向歸納與總結的閱讀創新類活動

學生參與知識遷移和理解應用的學習理解類活動，自主設計項目，開展調查分析，設計項目實施等，進行歸納總結之后，換個角度看待材料內容，提高了批判性思維能力。例如八年級下冊Unit 5 Good Manners，教師在前期導入內容后，安排學生細讀任務時，讓學生進行小組活動，圍繞著“Talk about your good manner”開展閱讀理解學習實踐。

在閱讀創新實踐活動中，教師要利用好英語閱讀材料，對材料進行闡釋、分析、判斷、內化和運用，并進行有效歸納總結，以加深學生對閱讀材料的理解和應用，將所學知識內化為生活常識。

3.指向遷移與應用的閱讀創新類活動

結合閱讀材料要點，尋找閱讀材料的主題信息，整合已獲得的信息，完成對閱讀主題的歸納總結任務。例如在賞析Talk about your good manner材料過程中，教師要求學生閱讀文本信息，遷移應用Doing the right thing閱讀材料內容，并遷移生活中的相關信息。基于對閱讀內容主題的分析與判斷、總結與歸納，學生完成閱讀材料的信息整合，將課文閱讀與延伸閱讀結合在一起，歸納總結后得出自身的觀點和看法。然后教師給出一系列問題，引發學生思考。比如，結合Doing the right thing的主題開展一系列創新活動，幫助學生分析文本的語言形式和結構，總結相關感受。教師通過開展指向遷移與應用的閱讀創新活動，分析整合文本零散的信息并使其結構化，幫助學生更加深入地理解本文，加強了學生對閱讀材料的理解和應用，使學生形成批判性思維能力。

三、結語

在初中英語閱讀教學過程中培養學生的批判性思維，不僅可以幫助學生在英語閱讀中綜合運用好閱讀策略，而且可以將傳統“以教學為主”的教學模式改變為“以學生為主”“以思考為主”的教學模式。基于英語學習活動觀，教師可以在英語閱讀教學中充分設置相應的預測、分析、質疑、總結和評價等環節。

教學實踐顯示，在批判性思維學習活動中開展感知與注意、概括與整合、遷移與應用，能夠簡單、高效地導入教學目標，幫助學生在閱讀理解過程中深層次、全方位、多角度地培養批判性思維品質，培養學生良好的思考習慣與能力。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學（中學），2018（04）：1-6.

魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵和可能[J].英語教師，2016（05）：6-12.

呂國征.基于問題鏈的有效創設培養學生思維品質的英語閱讀課例研究[J].基礎外語教育，2020，22（04）：62-67.

畢勝，韓炳華.聚焦深度閱讀提升思維品質——2016年江蘇省優質課競賽閱讀課型精彩片段剖析[J].中小學英語教學與研究，2017（06）：30-34.

戴軍熔.高中英語課堂教學常見問題分析[J].中小學英語教學與研究，2008（05）：20-27.