小學道德與法治課程生活化教學實現分析

【摘要】近年來，道德與法治課程越來越受到重視，無論是從社會角度還是從用人單位的角度來看，接受德育的人才更受社會的歡迎，任何人都會對道德素養高的人充滿敬佩。文章結合具體教學經驗，分析了小學道德與法治課程的教學意義、現狀，在此基礎上提出小學道德與法治課程生活化教學的原則和策略。

【關鍵詞】道德與法治;生活化教學;意義;原則;策略

作者簡介：陳秀明（1981.01-），女，福建省漳州市埔尾中心小學，一級教師。

一、引言

隨著時代的進步，信息技術高度發達的今天迎來了文化大爆炸時期，這個時期有很多優秀和不良的文化充斥在社會中。學生是國家的棟梁，做好德育工作顯得尤為重要。教師要幫助學生養成良好的習慣與品德，使其對社會有正確的認知與情感態度，讓他們帶給社會“真善美”的風氣。

“道德存在于兒童的生活中。”小學道德與法治課程是一門和學生日常生活十分密切的學科，其教學目標主要是培養學生正確的法治思維和良好的道德觀念，幫助學生提高社會適應力，使他們健康成長。但是，由于受到各種主客觀因素的影響，許多教師在開展小學道德與法治課程教學時，只關注理論知識的講解和傳授，沒有合理引入生活化元素，導致教學質量不高。因此，教師在小學道德與法治課程教學過程中要重視教學內容和日常生活的聯系，不斷創新教學方法，將教學內容置于具體、真實的生活情境中，不斷激發學生的學習興趣，幫助他們更好地認識和理解道德與法治知識。筆者將結合自身的教學經驗，分析小學道德與法治課程的教學意義、現狀，在此基礎上提出小學道德與法治課程生活化教學的原則和策略，以便更好地提高小學道德與法治課程的教學質量。

二、小學道德與法治課程的教學意義

（一）幫助學生健全人格

小學階段是學生養成良好品德、樹立正確社會價值觀與情感態度的階段。這個階段的學生可塑性極強，也極易被社會中的不良風氣所感染，養成不良的思想品德，對于學生的身心發展極為不利。新時代的教育講求的是以德育人，要求教師在教學過程中重視學生的全面發展，將學生培養成德才兼備的人才。基于此理念，道德與法治課程極具現實意義，能夠幫助學生正確對待生活中出現的各種各樣的問題，健全他們的人格[1]。

（二）提高學生的道德修養

道德修養作為一個人綜合素養的重要組成部分，是人們在現實生活中人文內涵的具體表現。作為一個文化大國，我國自古以來就以傳統美德聞名世界。從個人角度來說，一個人的道德修養將直接影響他日后的發展，是一個人實現自我價值的重要內容。在生活中，人們對于道德修養較高的人總是充滿尊敬，這也是整個社會的風氣，這樣的現象也影響著一代人的道德修養。小學生作為祖國的未來，他們良好的道德修養對于改善未來社會的風氣有很重要的意義。

（三）引導學生全面發展

學生的全面發展是當下教育行業的熱門話題。隨著核心素養理念的提出，人們越來越重視學生的全面發展，希望學生能夠有更全面的能力，教師在教學中也更加注重學生的個性化發展。道德與法治課程不僅能夠為學生人格與心理的健康發展提供很大的幫助，而且對學生在情感、法律知識、傳統文化等各個方面的學習都有很大的幫助，其中包括知識與技能，也有對學生在未來工作與生活中極為實用的能力，能夠幫助學生更好地應對未來的時代，幫助他們解決在未來生活中所遇到的問題[2]。

三、小學道德與法治課程教學現狀

目前，道德與法治知識已經在學校、家庭、社會等各個方面都得到了重視。教師積極根據當下的時代問題，為德育發展與法律普及而展開教學，但是在教學過程中存在著很多現實問題，主要包括以下幾點。

首先，受傳統教育觀念的影響，道德與法治教師依然以照本宣科為主，然后引入現實生活中的幾個實例來進行教學，枯燥無味，難以引發學生的反思，無法深入地實現教學目的，使教學工作停留在表面[3]。

其次，現實化教學太過生硬。有很多教師看到了傳統教學方式的弊端，便開始尋求更為貼合實際的教學方法，一般是通過引入教學案例的方式開展現實化教學。但是有時案例太過生硬，無法引起學生的共鳴，導致學生在學習過程中無法深刻地體會教學內涵。

再次，教學過程不貼合學生的年齡。教學過程不貼合學生的年齡特征，本末倒置，不能做到以學生為本，使學生對于一些較為深奧的問題一知半解，導致道德與法治課堂變成了哲學課堂。

四、小學道德與法治課程生活化教學應堅持的原則

（一）堅持真實性原則

教師在開展小學道德與法治課程生活化教學時要堅持真實性原則，在選擇教學資源時，應從學生日常生活中選取，使小學道德與法治課程內容契合學生原有的生活經驗，便于學生獲得良好的學習體驗。因此，教師必須具備良好的教育資源選擇和開發能力，使小學道德與法治課程生活化教學案例貼近學生生活，有效激發學生的學習興趣。

（二）堅持主體性原則

教師在開展小學道德與法治課程生活化教學時要堅持主體性原則，充分發揮學生的主觀能動性，確保學生真正成為生活化教學的主體。教師要改變傳統教育理念，樹立新課程教育理念，將課堂真正還給學生，使學生在課堂學習過程中積極主動探索，基于自身原有生活經驗認識和理解道德與法治知識，確保生活化教學的趣味性。同時，教師還應重視生活化教學中的師生互動，以生活化教學元素為基礎進行交流和溝通，使學生思維始終圍繞課堂教學內容運轉。

（三）堅持開放性原則

小學階段的學生天性活潑，思維開放，這就要求教師在開展小學道德與法治課程生活化教學時堅持開放性原則，為學生創設一個開放包容的課堂環境，引導學生主動進行思考和總結。教師在設計生活化教學活動時，要選擇那些具有探究價值的活動，使學生可以聯系日常生活進行針對性的探索。此外，教師在設計教學流程時，應認真思考如何將學生已有生活經驗和具體知識有機結合起來，引導他們在開放包容的教學環境中獨立思考，以更好地發展學生的思維能力。

五、小學道德與法治課程生活化教學的策略

針對教學現狀與小學生的特征，教師應認真研究道德與法治課程生活化教學的具體策略，讓道德與法治教學能夠更為高效、高質量地進行。

（一）改變教學觀念

要想實現道德與法治課程生活化，教師首先要改變教學觀念。教師要重視道德與法治課程生活化教學，知道生活化教學的重要性，真正做到將生活融于學科，再將學科回歸于生活。教師要深度挖掘教材，利用教材中的素材及相關理念，深刻地剖析教學的意義，對每一個課時的教學目標都深入了解，并善于發現生活中的案例，將其融入教學過程中，實現道德與法治課程教學生活化。

例如，教師在開展三年級上冊“生命最寶貴”教學時，如果仍然按照傳統教學觀念進行講解，學生只是簡單地了解了知識的表面含義，難以獲得良好的教學效果。因此，教師應轉變教學觀念，將教學內容和學生日常生活有機結合起來，創設生活化的教學情景，開展“保護生雞蛋”的主題活動。首先，教師在課前一周先要求每位學生準備一個生雞蛋，并在一周之內像“雞媽媽保護小雞”那樣保護好自己的生雞蛋，不能有任何破損，使學生親身體驗“保護一個生雞蛋”的不易，進而引申到每一個生命從出生到成長的不易，加深學生對“生命最寶貴”的認識和理解。

（二）將道德與法治課程目標生活化

道德與法治課程目標生活化，能夠使教學更為便捷。從本質上說，道德與法治課程就是服務于生活的，尤其是在小學教學過程中，教師通常通過對生活的反思來對學生進行德育，最終目的是讓學生在生活中養成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀，培養高尚的道德修養，這些都在生活中有很好的體現。所以將課程目標生活化，要從教學目標與教學計劃入手，實現該課程的生活化教學[4]。

例如在二年級下冊“小水滴的訴說”教學過程中，教材所定的教學目標是增強學生的環保意識，使其認識到水對人類及大自然來說極為重要。目標生活化就是直接培養學生在現實生活中良好的用水習慣，比如及時關掉水龍頭，用洗澡水和洗臉水沖廁所等。

（三）道德與法治案例生活化

小學生通常對生活充滿好奇，對于生活中新奇的事情十分感興趣。如果道德與法治課程案例更加貼近他們的生活，那么他們會更加容易理解，從而達到良好的教學效果。傳統的道德與法治課程教學最大的難點就是無法引起學生的共鳴，只能使學生以學習知識的方式參與到德育課堂中。但是德育并不是知識的傳授，而是在教學過程中慢慢滲透的過程。生活中的案例正是學生學習德育的最好案例。以生活中的案例為依托，高效開展德育工作，可以培養適應現實生活的人才。

例如在三年級上冊“心中的110”教學過程中，教師要善于引用現實生活中的案例。現實生活中有很多需要注意的事情，比如在商場里要小心小偷，還要小心陌生人的尾隨等。這些案例能夠直觀地教育學生在生活中要提高警惕，樹立安全意識，養成“有危險和困難找警察”的慣性思維。

又如，教師在開展“安全記心上”教學過程中，要幫助學生正確認識日常生活中經常發生的交通、游泳、火災等安全事故，并引導學生了解和掌握一定的生活安全知識和技能，形成遵守基本安全規則的良好意識和習慣，從而增強學生的自我保護意識。鑒于此，教師可以引入一些生活案例來提高學生對交通安全知識的認識，用視頻呈現發生在學生身邊的一些不安全行為，如亂闖紅燈、坐車不戴安全帽、不系安全帶等，引導學生進行反思，從而形成正確的交通安全意識。

（四）積極開展相關實踐活動

教師要積極地開展相關實踐活動，讓學生在活動中充分感受道德與法治課程的相關內容，充分體驗到良好的道德素養帶來的好處。比如，可以引導學生在生活中多做一些好人好事，感受來自各方的夸獎;也可以讓學生了解社會中存在的不好現象及其造成的不良影響甚至對社會的危害，并對這些現象進行反思，從而在未來的生活與工作中杜絕此類行為的發生[5]。

例如在二年級上冊“我們不亂扔”的教學過程中，教師可以設計相關的調查活動，讓學生感受公共場所亂扔垃圾的后果，引導學生養成垃圾入桶的習慣。

1.調查活動主題：文明行為你我他，公共場所靠大家。

2.調查活動目的：調查公共場所的垃圾情況，了解各個場所亂扔垃圾的現象，通過活動引導學生反思，幫助學生養成垃圾入桶的良好習慣。

3.調查活動的步驟：（1）引出活動主題，提出調查活動的內容（通過圖片的對比引發學生思考，整潔的環境更受大家的喜愛，而臟亂的環境給人不適感，也可以通過播放教育類動畫引導學生對亂丟垃圾的行為進行思考，然后提出調查活動的內容：在課后與家長一同調查各個公共場所的環境情況，通過拍照和數據統計的形式進行相關記錄）;（2）總結調查資料，統計調查過程中發現的亂扔垃圾現象（在班級中對學生的記錄進行總結，然后統計為圖表形式，結合學生所拍的照片，用ppt的形式展示給學生）;（3）進行相關評價（對學生的調查數據進行評價，其中以鼓勵為主，同時讓學生正視生活中亂扔垃圾的現象，實現主題的升華，引導學生養成愛護環境的好習慣，對亂扔垃圾的行為表示譴責）。

4.調查活動的注意事項：（1）提醒學生注意安全，一定要在家長的陪同下完成調查活動;（2）保證調查結果的真實性;（3）善于激發學生的興趣，讓學生在活動中感受到快樂。

（五）利用多媒體技術開展教學

隨著信息技術的高速發展，一些多媒體技術開始在教育行業得到廣泛的應用，并取得了不錯的教學效果。在道德與法治課程教學過程中，教師也可以應用多媒體技術，實現生活化教學。在道德與法治課程生活化教學中，多媒體可以發揮怎樣的作用呢？首先，利用多媒體可以更加直觀地呈現生活中不太常見的一些案例。小學生通常對直觀的圖像與聲音更加感興趣。不太常見的案例能引發他們的好奇心，拓展教學素材，提高教學效率。其次，教師可以利用多媒體為學生播放一些熱門時事，挑選一些對學生成長有利的新聞，提高學生的道德與法治素養[6]。

綜上所述，教師在道德與法治課程教學過程中，一定要注重與生活之間的緊密聯系，使德育工作與現實生活相結合，實現更深層次的德育，為學生未來發展、生活及工作打下良好基礎。教師一定要結合學生的年齡特點及生活情況，保證道德與法治課程生活化教學的有效落實。

【參考文獻】

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