融入活動(dòng)理論，促進(jìn)素養(yǎng)提升

王廣飛

摘要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要融入活動(dòng)教學(xué)的理論，讓“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，促使學(xué)生在活動(dòng)中獲得技能的發(fā)展、素養(yǎng)的提升，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。本文從構(gòu)建協(xié)作團(tuán)體、提供適當(dāng)幫助、情境促進(jìn)建構(gòu)、多元評(píng)價(jià)促學(xué)等角度著手，闡述了初中信息技術(shù)活動(dòng)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中? 信息技術(shù)? 活動(dòng)理論? 信息素養(yǎng)

一、制訂多維目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)作團(tuán)體

協(xié)作學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式存在的，但不是所有的主題都適用于協(xié)作共學(xué)。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種工具去探究實(shí)踐任務(wù)，讓他們借助問(wèn)題討論、合作交流去完成技術(shù)操作等環(huán)節(jié)。同時(shí)，開(kāi)放性探究能得出多樣化的結(jié)果，教師要加強(qiáng)多學(xué)科的融合，開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提升他們參與協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，確立多維的活動(dòng)目標(biāo)。如在教學(xué)《動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀看多版本的哪吒動(dòng)畫(huà)片段，了解動(dòng)畫(huà)分類(lèi);通過(guò)動(dòng)手共做、共同探究等活動(dòng)，了解動(dòng)畫(huà)形成的關(guān)鍵，掌握簡(jiǎn)單GIF動(dòng)畫(huà)制作的方法;通過(guò)多種形式的共同探究，促進(jìn)協(xié)作共學(xué)意識(shí)的形成，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

學(xué)生是協(xié)作共學(xué)的主體，所有的活動(dòng)皆圍繞這個(gè)主體展開(kāi)，教師既要分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等情況，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性風(fēng)格等，還要進(jìn)行差異化分組，讓組與組之間保持均衡，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。第一，教師可以通過(guò)訪談、提問(wèn)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為協(xié)作活動(dòng)的構(gòu)建提供參考;第二，教師可以依據(jù)學(xué)情優(yōu)化分組策略，控制小組的規(guī)模，每組以4至6人為宜;第三，教師應(yīng)以分析阻礙小組活動(dòng)的不利因素，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的協(xié)作學(xué)習(xí)提供“支架”，促進(jìn)他們探究任務(wù)的完成。如在教學(xué)《圖片摳取與合成》時(shí)，首先，在協(xié)作學(xué)習(xí)前，教師要通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及可能面臨的學(xué)習(xí)障礙等問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造利學(xué)的環(huán)境，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，促使他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，并在協(xié)作交流中提升操作能力;其次，在協(xié)作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用紙質(zhì)的素材圖與背景圖合成“沙漠綠洲圖”，并說(shuō)說(shuō)這是如何實(shí)現(xiàn)的;最后，教師借助支架，讓學(xué)生體會(huì)到Photoshop中圖層的內(nèi)涵，再利用這個(gè)軟件完成圖片的摳取與合成。

二、分組開(kāi)展活動(dòng)，提供適當(dāng)幫助

第一，在協(xié)作共學(xué)活動(dòng)中，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，尋找學(xué)生在探究共學(xué)中可能運(yùn)用的信息加工、學(xué)習(xí)資源、線上交流等工具，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。教師要意識(shí)到媒體工具的促學(xué)作用，依據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w工具，增進(jìn)生生之間的交流，提升教學(xué)效率。

第二，在小組共學(xué)中，教師要建立協(xié)作的規(guī)則，對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)小組進(jìn)行必要的約束，明確職責(zé)分工，讓每個(gè)小組成員承擔(dān)一定的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。監(jiān)管規(guī)則是學(xué)生共學(xué)中必須遵守的規(guī)范，教師要依據(jù)實(shí)情制訂規(guī)則，并依此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)生改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)“制作封面”時(shí)，教師可以呈現(xiàn)不同的封面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)封面可以獲得哪些信息，學(xué)生在欣賞中了解封面能呈現(xiàn)標(biāo)題、圖片、出版社、作者、簡(jiǎn)潔的宣傳語(yǔ)等信息。之后，教師讓學(xué)生依據(jù)視頻模仿完成《飲料與青少年健康》的封面，再按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好，明確學(xué)生的職責(zé)，有的學(xué)生文字功底好，負(fù)責(zé)書(shū)名的擬定;有的學(xué)生有美工基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)封面圖片的選擇與設(shè)計(jì);有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作，插入自選圖形、藝術(shù)字、圖片等元素;有的學(xué)生負(fù)責(zé)綜合排版……學(xué)生們各司其職，分工協(xié)作，在遇到操作障礙時(shí)，通過(guò)組內(nèi)探討、教師點(diǎn)撥，保障共學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、教師引導(dǎo)監(jiān)管，情境促進(jìn)建構(gòu)

在協(xié)作共學(xué)中，教師以引導(dǎo)者的角色參與其中，將知識(shí)傳授與幫助促進(jìn)融為一體，發(fā)揮了傳學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的作用。學(xué)生因自控能力不足，面對(duì)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自由協(xié)作的討論氛圍時(shí)，往往容易被外界因素所吸引。這時(shí)，教師不能置之不理，而要融入小組活動(dòng)，在學(xué)生偏離方向時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，在學(xué)生注意力分散時(shí)予以聚攏，以問(wèn)題啟發(fā)思考，以實(shí)踐激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)與信息素養(yǎng)的提升。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要聯(lián)系具體的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這樣才能讓學(xué)生將任務(wù)與相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生基于“原生經(jīng)驗(yàn)”，探索新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)“大數(shù)據(jù)分析”時(shí)，教師讓學(xué)生完成“問(wèn)卷星”上的問(wèn)卷調(diào)查并提交答卷，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行“數(shù)據(jù)清洗”，檢測(cè)填寫(xiě)是否符合要求，舍棄無(wú)效答卷，最后呈現(xiàn)采集到的數(shù)據(jù)表，并提出問(wèn)題：“采集的目標(biāo)人群共有多少人？提交的答卷數(shù)量是否達(dá)到90%？在提交的答卷當(dāng)中，男女生各占多少？請(qǐng)學(xué)生采用圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)。”學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作，通過(guò)協(xié)作交流完成數(shù)據(jù)的復(fù)制、排序、分類(lèi)匯總、插入圖表等內(nèi)容。

教學(xué)情境只有貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，才能引發(fā)他們的探索熱情，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師可以營(yíng)造生活化的教學(xué)情況：“成功的營(yíng)銷(xiāo)離不開(kāi)大數(shù)據(jù)的營(yíng)銷(xiāo)系統(tǒng)，大家可以通過(guò)自己的努力，做跳蚤市場(chǎng)中成功的營(yíng)銷(xiāo)商人。丁丁是個(gè)足球迷，也喜歡寫(xiě)作，家里有許多關(guān)于籃球的雜志、優(yōu)秀作文選，他想在跳蚤市場(chǎng)中出售暢銷(xiāo)的書(shū)籍，請(qǐng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，幫他選擇該出售哪一類(lèi)書(shū)籍，以及如何利用大數(shù)據(jù)來(lái)提前分析市場(chǎng)需求？”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)想自己是一名優(yōu)秀商人在分析市場(chǎng)信息，需要在了解銷(xiāo)售對(duì)象興趣、年齡、消費(fèi)能力等情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo)，從而提升銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。

教師引領(lǐng)學(xué)生依托情境展開(kāi)探究、交流，能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)會(huì)用計(jì)算思維去解決問(wèn)題。教師是學(xué)生探究求知的引學(xué)者，應(yīng)觀察學(xué)生的協(xié)作交流過(guò)程，在學(xué)生疑惑處、思維受阻時(shí)提供恰當(dāng)?shù)闹赶?，幫助他們解決學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)他們總結(jié)出正確的操作方法。如在教學(xué)《應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁(yè)》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供生活素材，讓他們按照小組設(shè)計(jì)的規(guī)劃進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局，利用學(xué)過(guò)的WPS表格添加文字與圖片，但Dreamweaver與WPS也有不同之處，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐歸納出基本的操作方法。

四、教師及時(shí)總結(jié)，多元評(píng)價(jià)促學(xué)

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)與激勵(lì)功能，讓學(xué)生意識(shí)到在共學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一，教師的總結(jié)與反饋要及時(shí)，學(xué)生通過(guò)反饋能了解自身不足，從而積極地解決問(wèn)題;第二，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答和作品，讓他們明晰回答的亮點(diǎn)、作品中的精妙，并認(rèn)識(shí)自己存在的不足;第三，教師的評(píng)價(jià)形式要多樣化，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既有對(duì)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生協(xié)作共學(xué)的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)“制作封面”時(shí)，學(xué)生應(yīng)在完成后欣賞自己的作品，對(duì)比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從技術(shù)表現(xiàn)方面自評(píng)，包括封面元素是否完整，布局是否合理，文字、字體、顏色、大小是否合適，圖片、文本框背景處理是否得當(dāng);從藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，包括彩色搭配是否合理，是否符合主題，素材選用是否緊扣主題，裝飾素材運(yùn)用能否烘托主題，是否富有個(gè)性。學(xué)生在自評(píng)后進(jìn)行針對(duì)性修改，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第四，師生共同賞析作品，教師依據(jù)評(píng)價(jià)表展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，提出合理的建議，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善作品。

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)情的診斷，對(duì)學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)具有激勵(lì)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀、不準(zhǔn)確。為此，教師要引入多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生成為協(xié)作交流評(píng)價(jià)的主人，并在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思、建構(gòu)。首先，教師的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，能提升學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。其次，教師的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性，能讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)作技能;最后，教師可以從評(píng)價(jià)中了解到自身教學(xué)存在的不足，從而在反思、調(diào)整、完善中獲得發(fā)展。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要將共學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供協(xié)作交流的環(huán)境，并建立協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展、積極引導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與協(xié)作的熱情，培養(yǎng)他們的信息實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]於婷.理念設(shè)計(jì)，技術(shù)評(píng)價(jià)——基于活動(dòng)理論的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].新課程（中學(xué)），2018（7）.

（作者單位：江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校）