小學美術低年級圖片欣賞策略研究

張洲

摘要：新課程改革的全面落實，對小學美術教學活動提出更高的要求，即教師除了要重視傳授理論知識之外，還應將培養學生的審美能力作為重點，而圖片欣賞就是一種直接且有效的方式。本文先闡述了小學美術低年級圖片欣賞方法，再提出了小學美術低年級圖片欣賞的策略，以期為同仁提供參考。

關鍵詞：小學美術? ?低年級? ?美術教學? ?圖片欣賞

美術在小學階段教育體系中占據的地位日漸重要，逐漸成為小學教學體系的重要構成部分，在培養學生審美能力方面發揮著重要作用。筆者分析美術課堂教學活動發現，圖片欣賞是培養學生審美能力的一項重要途徑。因此，在教學活動中，教師需要發揮圖片欣賞的作用，提升學生的審美情趣。下面，筆者圍繞小學低年級圖片欣賞策略展開了探討。

一、小學美術低年級圖片欣賞方法闡述

在小學美術教學活動中，教師引導學生欣賞圖片時，所應用的方法主要有以下幾種：首先是描述，即應用多種修辭手法，完成事物的形象化闡述;其次是分析，將整體圖片拆分為多個部分，針對圖片中的畫面效果、色彩和線條等加以分析;再次是解釋，即將圖片欣賞作為基礎，展開思考活動，探究圖片作品的意義和主題，如作品具備的文化價值和時代背景等;最后是評價，學生經上述環節后，針對圖片形成獨特觀點。

二、小學美術低年級圖片欣賞策略

（一）強調作品文化情境

《義務教育美術課程標準》中的一項基本理念，是學生應在寬泛的文化情境中，對美術形成深刻認知。任何一幅作品的產生并非是孤立的，均需相應的文化情境作為依托，即作者在創作此幅作品時，所參考的文化條件與文化環境。因此，在小學美術教學活動中引導學生欣賞圖片時，教師不能僅停留于淺層的技能、技巧層面，而應延伸至文化情境層面，促使學生借助圖片欣賞，了解美術表現形式多樣性、社會生活中美術作品的價值、美術的特征等，培養學生熱愛祖國的傳統美術情感。

生活是藝術的主要來源，美術現象在生活中尤為常見。因此，在展開教學活動時，教師可將學生生活與教材內容相連，引發學生針對圖片的文化情境展開思考。如在教學“現代建筑藝術”內容時，教師可引導學生走出教室，在校園中散步，分析校園內建筑、校園外建筑特點，評論周邊建筑的布局、特點，感悟建筑美感。教師借助此種教學方式，可以開闊學生的知識視野，強化學生的感性認知，還可以幫助學生領悟建筑多樣性美感。又如在欣賞油畫《開國大典》時，教師可在學生欣賞作品藝術特點的同時，介紹作者創作的時代背景、作品的社會意義等，借助對作品文化情境的理解，促使學生更深層次地認知這一美術作品，培養學生良好的人文素養。

（二）構建良好教學情境

在小學美術教學活動中，教師引導學生欣賞圖片時，主要分為心境共鳴、審美心理、意象感受、視覺感受等四個階段。在圖片欣賞過程中，學生先對圖片形成視覺層面的美好體驗，然后以此為基礎，分析作品蘊含的思想感情、情境等，對美加以感受，最后產生情感共鳴。

情境是審美心理和意象感受的外在因素，為培養學生的審美感受，促使審美感受內化于心，教師需要構建良好的教學情境。在教學活動中，教師應重視構建獨特且多樣化的教學情境，促使學生在此氛圍下受到藝術情境的熏陶，激發學生的學習興趣，豐富學生的藝術感受，提升學生的審美能力。如此一來，教師可在教室里張貼現代、近代和古代的中國畫，當學生踏入美術教室時，仿佛身臨其境，求知欲、學習興趣得以激發。

此外，在引導學生欣賞圖片時，教師可播放古典音樂，渲染良好的課堂教學氛圍，利用古詩詞描述淡雅清麗的中國畫，以此內化學生的情感體驗。中國畫、中國古典音樂和古詩詞均具備托物言志、借景抒情的特點，教師借助古詩詞、中國古典音樂，不僅可以營造良好的課堂教學氛圍，還可以提升學生的審美能力。

（三）重視學生自主體驗

在小學美術教學圖片欣賞過程中，學生展開的學習活動并非是被動接受的過程，而是主動參與的過程，學生只有積極主動參與學習活動，才能實現自身創造潛能的激發，切實提高小學美術課堂教學效率。但是在圖片欣賞活動中，有些教師運用大部分時間來講解，會對學生欣賞能力的形成產生阻礙。

在美術教學活動中，教師可從以下幾個方面著手，強化學生的自主體驗，推動學生形成良好的欣賞能力。第一，在教學活動展開前，教師應為學生提供充足時間，鼓勵并引導學生收集與所欣賞圖片相關的內容，大概了解所欣賞的內容，拉近學生與美術作品間距離;第二，教師將所欣賞圖片向學生展示后，可先引導學生“讀畫”，隨后讓學生表達自己對此幅作品的感受、觀點;第三，教師可借助問題，引導學生從線條、色彩等方面展開分析，深層次體會作品傳達的情感。

另外，教師針對學生在圖片欣賞過程中存在的問題，可以設計小組合作探討活動，通過思維碰撞，深化學生對圖片的認知。同時，為了調動學生的參與主動性，教師需要重視激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野。實際上，部分教師以自身的喜好為依據選擇所欣賞的圖片，重視純藝術的追求，忽視了學生已有的欣賞水平和認知水平，以至于學生難以激發學習興趣。為此，選擇欣賞圖片時，教師應以學生的認知特點和興趣愛好為主，調動學生圖片欣賞的主動性。

（四）注重實踐與欣賞融合

在小學美術教學活動中，欣賞教學、繪畫教學、工藝教學并非獨立的，而是互相作用的。若學生具備繪畫和工藝實踐的經驗，便可對藝術作品形成更深刻的認知，所以在圖片欣賞教學過程中，教師應重視合理利用工藝、繪畫等美術實踐“外力”。在學生圖片欣賞過程中，教師應設計實踐操作活動，引導學生欣賞工藝品、繪畫，讓學生按照圖片展開臨摹，借此幫助學生更深層次地認知欣賞作品。

以“利用廢棄易拉罐制作小工藝品”為例，教師可向學生展示以廢棄易拉罐為原材料制作的工藝品圖片（如圖1所示），再播放制作過程，最后由學生親自動手完成實踐活動。在此過程中，教師應給予學生適當指導，引導學生將自己制作的作品與圖片中的實物進行比對，由師生共同展開評價。

另外，教師可以將圖片欣賞滲透至各個教學環節。第一，課程導入欣賞。在引導學生學習繪畫和工藝等內容時，教師可以呈現同本節課相關的圖片欣賞內容放，激發學生的學習興趣，提升學生的審美情趣。第二，在課程實踐中插入圖片欣賞內容。在引導學生展開實踐時，教師可以展示欣賞圖片，借助圖片欣賞為學生實踐活動的展開提供新思路，還可以借助實踐活動的展開，深化知識理解。第三，在課程結束階段增加圖片欣賞。教師可以在課程結束時增加圖片欣賞環節，促使學生借助圖片欣賞和實踐活動的展開，了解自身作品的優點和缺點，以學生實踐為基礎，為學生發展提供方向，激發學生探究美的興趣。

綜上所述，高質量的小學美術課程教學活動對學生全面發展具有重要意義，可以有效提高學生的審美能力。在美術教學活動中，教師可借助圖片欣賞的方式，采取強調作品文化情境、構建良好教學情境、重視學生自主體驗等方法，推動學生審美能力和審美素養的提升。

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（作者單位：江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學）