文本細讀，拓展閱讀教學的美學價值

黃儉

[摘? ? 要]在初中語文教學中，教師要引導學生積極開展文本細讀，促使他們提升自己的審美賞析能力。在設計文本細讀的時候要注意引導學生開展個性化解讀，并嘗試將整體和局部融合在一起進行解讀。在具體教學中要注意引導學生推敲語言，并開展還原比較，同時還要抓住問題引導學生展開微觀分析，并設計一些能促使他們感悟的活動。這些方法都能讓學生提升文本細讀的能力，挖掘文本的美學價值。

[關鍵詞]文本細讀;美學價值;初中語文

文本細讀是指教師指導學生細致、深入地閱讀文本，探究作品的奧秘，發現文本的形式和內容之美，進而挖掘作品的美學價值。教師要在初中語文教學中引導學生積極開展文本細讀，提升他們對文字的敏感度，培養他們審美發現的眼光，讓他們養成良好的閱讀習慣。竇桂梅認為，細讀必須有一個物質前提，那就是經典文本，一般都是指那些有鮮明審美特性和典范意義的作品。所以教師也要挖掘具有審美價值的作品，引導學生學會細讀，提升語文綜合素養。

一、行之有道，探尋文本細讀的基本原則

（一）尊重個性解讀，引導多元解讀

在指導學生展開文本細讀的過程，教師要注意探究文本細讀的基本原則，優化教學效果。在尊重學生個性的基礎上引導他們開展多元解讀。多元解讀指的是對文本的意義進行開放的、不確定的多重解讀，每一個學生對作品的感悟和思考角度也有所不同，教師要促使他們向著不同的方向入手展開感悟。

在指導學生賞讀《蒹葭》一文的時候，教師引導他們展開想象，嘗試自由發揮，填補作品中的空白，如可以想象一下“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是怎樣的一個場景，“伊人”是怎樣的一個人，作者又是誰，為何對“伊人”有著深深的思念之情。為了讓學生提升審美解讀能力，教師還引導他們在個性化想象的基礎上嘗試從多種角度入手分析。如給學生介紹古今學者對此作品的審美解讀：“對于《蒹葭》這首作品，隨著歲月的變遷，人們對此衍生出了各種不同的看法，如古代的經學家認為這是諷刺詩，用來諷刺襄公不能用周禮，還有人認為它是招隱詩，又有人認為是表達對愛人的思念，那么你對這首詩歌又有怎樣的審美解讀呢？”在諸多想法的啟發下，學生展開了個性化解讀，提出：“我覺得它可能運用了象征的手法，表達了對于理想的執著追求。”這樣學生就說出了自己獨特的審美感悟。

（二）學會辨識細部，放眼整體統一

文本細讀必須要從細部分析開始，學生首先感受到的是一個個具體的字詞，他們通過分析作者為何選詞開始，嘗試分析詞句運用了什么修辭手法，韻律上有什么特點，進而展開聯想，獲得審美感悟。然而，文本細讀不能只專注于細節分析，還要在辨別細部的基礎上放眼整體，通讀全文，這樣能避免過于關注零散的內容，忽略整體分析。

在學習《皇帝的新裝》一文的時候，教師引導學生從“騙”字入手，將細部分析和整體感悟結合在一起，提升審美賞析能力。學生首先要找出作品中的細節，分析作者如何展現騙子的狡詐，思考皇帝為何會上當。如圍繞騙子列舉五顏六色衣料的段落，分析作品如何展現布料的美麗，體現其無與倫比的美。在細節分析的過程中，學生發現“騙”字貫穿了全文，作者分別寫了騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙和孩子揭露騙局的過程。教師繼而又讓學生思考：“作者如何將各種‘騙’的片段整合在一起，整體化地構筑了作品？”學生發現這篇作品具有結構美，它始終圍繞“騙”來寫，所有的細節也都是圍繞“騙”展開的。最后教師引導學生展開審美賞析，說說作者如何結合“騙”揭示文章主題，讓讀者領悟“自私自利是罪惡的根源”這個問題。

二、躬行實踐，探尋文本細讀的基本策略

（一）推敲語言，披文入情

在指導學生挖掘文章美學價值的時候，如何賞析作品的語言，體會其中的情感，這是十分重要的欣賞步驟。教師要引導學生潛心錘煉語言，思考微小的語言中是否蘊藏著精致的情感，進而提升審美賞析水平。

《變色龍》這篇文章中描寫了虛偽逢迎的奧楚蔑洛夫，在閱讀的時候教師要引導學生抓住奧楚蔑洛夫相關的細節描寫進行分析，看看是否有違背常理的地方，然后結合人物的身份地位加以分析，看看這樣寫是否符合邏輯，這樣學生就能感受到作品之美。如“哈哈哈哈！……得了，你干嗎發抖？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”這段細節描寫就給人不合常理的感覺，如奧楚蔑洛夫稱呼小狗為“你”，這實際上是將自己降格為狗的同類，他認為這是將軍家的狗，所以天生高人一等，于是自降身份，和狗稱兄道弟。學生通過這樣的細節描寫體會到了作品的語言美，作者用一個簡單的人稱代詞就展現了人情冷暖，體現了奧楚蔑洛夫的內心世界，展現了他阿諛奉承的狀態。

學者孫紹振提出：“具體分析的對象，乃是矛盾與差異。”當學生在閱讀作品的時候發現了矛盾點，那么就可以引導他們結合這些矛盾聯系作者的生活遭遇進行理解，這樣有助于展開披文入情地分析，從而體會到作品中蘊藏的情感，提升閱讀水平。

（二）還原比較，探究差異

還原比較也是一種展開審美賞析的好方法，教師要引導學生運用還原法，將作者未曾創造出來的原生狀態展現出來，和作品現在的狀態進行對比，從而體會作者想要表達的意圖是什么。比較法則是將文本中的不同內容或者將不同的文章放在一起對比，找到其中的差異點。

在學習《孔乙己》一文的時候，教師讓學生找出作品中展現孔乙己的細節描寫，如“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么”等詞句，分析從這細節描寫中能否還原比較出孔乙己的身份地位。此時學生可以將孔乙己的生存狀態和丁舉人進行對比，學生看到丁舉人被人們尊重，而且人們認為丁舉人欺負孔乙己也是理所必然，他們用冷漠的態度來看待孔乙己被丁舉人打這件事情，這樣就展現出了孔乙己的身份地位，同時也能看出作者對當時社會的批判。在審美賞析中，學生嘗試還原了歷史，認識到作者展現了“看”和“被看”的狀態，體現出了對社會的批判，凸顯了作品的主旨。

三、匠心獨運，探尋文本細讀的基本途徑

（一）抓住問題，微觀分析

教師要注意探究文本細讀的基本途徑，促使學生提升審美賞析的能力。學者陳獻章認為：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”教師也要引導學生抓住文本細讀中出現的各種問題，進行微觀分析，嘗試提升自己的感悟能力。若學生沒有問題，那么教師也可以設問，在無疑處設疑，激發學生的問題意識，提升文本細讀的效果。

在學習《故鄉》一文的時候，教師引導學生自主提出問題，優化審美賞析的效果。學生的問題雖然很多，但都是和文章的情節發展有關的問題，這些問題難度不大，只要仔細閱讀課文就能得到答案。所以，此時教師要引導學生探究更深刻的問題。如“‘希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路’，作者為何最后又要提到希望呢？”“作者為何要寫宏兒和水生呢？”這些問題讓學生認識到怎樣的問題更有價值，更有助于自己理解作品，更好地展開審美賞析活動。

（二）設計活動，體驗領悟

初中生活潑好動，在組織他們展開審美賞析的時候教師也可以利用其這方面的特點，組織他們展開各種課內外活動，在體驗領悟的過程中，學生能更好地挖掘作品的美學價值，從而提升體驗領悟的能力。

學習《祖國啊，我親愛的祖國》這篇文章的時候，教師組織學生展開愛國詩歌賞析誦讀活動。在活動中，學生首先要圍繞作品開展文本細讀，看看作品中有哪些詞句展現出了作者的愛國情懷，學生要找出“我是干癟的稻穗，是失修的路基”等詞句，說說其中有哪些不同的意象，這些意象展現出了怎樣的情感，有怎樣的語義。在此基礎上，學生可以自主尋找其他愛國類詩歌，展開誦讀活動。在誦讀中，教師提出一些問題引導其深入展開審美賞析。如：“在愛國類詩歌中，常常出現哪些意象，作者想要通過這些意象展現出怎樣的情感呢？你是否能結合自己的情感選擇更具有個性的意象進行創作？”在活動中，學生提升了審美賞析能力，也更好地領悟了作品。

在初中語文教學中，教師要選擇一些文質兼美的作品，促使學生展開文本細讀，并指導他們掌握正確的閱讀方法。《語文課程標準》提出，閱讀教學要引導學生鉆研文本，主動積極地在思維和情感獲得中加深印象，獲得體驗和感悟，得到情感熏陶，享受審美樂趣。所以，在教學中教師要注意運用文本細讀的方法，創造性地運用教材，讓學生細致、深入、透徹地解讀文本，從而提升審美賞析和創造的核心素養。

參考文獻：

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[2]周堯鈺，朱守信.區域教師教育共同體的運行阻障與完善路向[J].教學與管理，2021（7）：8-10.

（責任編輯：姜波）