讓小學《道德與法治》課堂“微”出活力

曾梓茵

【摘要】隨著教育信息化的推進，小學《道德與法治》教師也在不斷尋求道德與法治教學與信息技術深度融合的途徑。在小學中段《道德與法治》課堂中，以情景微課觸發情感，建構學習;以情景微課思辨成長，深度學習;以情景微課喚醒欣賞，享受學習;以情景微課促進內化，延伸學習。

【關鍵詞】情景微課;小學道德與法治;中年級學生

未來已來，將至已至。信息技術的發展催生了微課教學，把知識點制作成一個個微小視頻運用到課堂教學中，打破了傳統課堂的框框，彌補了課堂教學的諸多不足，讓《道德與法治》課堂更加精彩紛呈。

一、以情景微課觸發情感，建構學習

1.情感遷移

雖然書本上有很多內容豐富的圖片，但這些圖片對于學生來說只是無聲無息的材料，他們很難產生共鳴，甚至有時候會起到“南轅北轍”的效果。例如，在執教小學三年級上冊《安全記心上》一課，一位教師先讓學生觀看課文中的四幅插圖。當教師讓學生判斷圖上的人是否有違反交通規則時，學生們的回答是令人失望的：

生1：我覺得圖一是對的，因為我爸每天也是這樣載著我和妹妹去上學的，我爸是不會違反交通規則的。（其他學生聽到后也趕快附和起來）

生2：是的，老師。坐電動車時，我也喜歡把身子轉過后面，這樣可以清楚地看到后面的風景。

……

這位教師皺起眉頭，搖搖頭說：“你們說的都是錯的，圖一已經超載了。圖二不能坐在貨車頂上，這些行為都是非常危險。圖一和圖二都沒有遵守交通規則，知道了嗎？”學生們滿臉不解。雖然這位教師最后也做了引導，但是這樣的講解引導對于小學中年級的學生來說收效甚微。這個階段的學生是有自己的心理、生理需求的，做事情時都是貪圖方便，從自己的小功利心出發。單憑圖片和教師空洞的講解，他們很難產生共鳴。那么，教師要如何引導學生用心體驗，觀察、反思？——應用情景微課。

2.情感共鳴

同樣在上這一課時，筆者制作了情景微課：首先畫面出示一對母子急匆匆地走到一個十字路口。母親在猶豫要不要紅燈亮時穿過馬路，兒子似乎看穿了母親的心思，緊緊拉住母親的手，然后搖搖頭。最后，母子倆在綠燈亮起時安全地過了馬路。接著，播放一組“觸目驚心”的、因為不遵守規則而發生交通事故的視頻。

3.情感升華

鮮血淋漓的畫面和真實的數據強烈震撼著學生們的心靈。筆者趁機拋出問題：應該怎樣避免這些交通事故？這時候，學生們的回答是：電動車不能超載、不能在馬路上嬉戲打鬧、過馬路應該走人行橫道……接著，讓學生們四人小組一起探討：不遵守交通規則會怎么樣？由此讓學生們清楚意識到，交通事故大多是違反交通規則造成的。

在教學中借助情景微課，充分地建立師生間的情感以及營造良好的學習氛圍，達到動情中明理的效果。

二、以情景微課思辨成長，深度學習

在課堂上要留給學生足夠的思辨時間。例如，在執教小學三年級上冊《生活離不開規則》一課，筆者設計了一道這樣的題：你在排隊買票的時候，碰到好朋友走過來跟你說，隊伍太長了，讓我插個隊吧。此時，你會怎樣做？

1.通常不是異常

學生們的答案出乎筆者意料，全班45人，竟然有42人說這是可以的，剩下的3個學生最后也隨波逐流了。

筆者問學生：“為什么？”

學生回答：“如果不幫助朋友，他就會說我沒有義氣，這點小忙都不愿意幫，而且還會跟別的同學說我怎樣怎樣……”

2.異常不是正常

明明是不可以的，可學生們都理所當然地認為是可以的。筆者當時真是驚呆了。這節課的重點沒有得到解決，課豈不是白上了？這讓筆者想起前不久看到的一幕：筆者把一疊本子拿給學習委員，囑咐他拿去教室讓組長分發完再放學，誰知教師不在場的時候，學生們都爭先恐后地上講臺找自己的本子，場面一片混亂。當筆者問他們為什么不等組長分發時，他們的回答是，等組長一本一本發太慢了，而且有些組長根本不愿意發本子……針對這一問題，筆者決定運用情景微課再次備課。

3.正常不是無常

既然是正常，就應該有規可依，有章可循，而不是無常。于是，這《踩踏事件——秩序的重要性》情景微課，筆者設置了三部分：

（1）觀看：隨著警報聲響起，平靜的校園沸騰起來，學生們紛紛從教室里跑出來，樓道擁擠，互相推揉，現場一片混亂。在主持人情真意切地呼喊著：“同學們，踩踏事故帶給人們無法磨滅的傷痛，如，2020年4月，某小學的學生參加活動的時侯，學生們一窩蜂地都向樓梯口跑去，突然前面有一個學生摔倒了，其他學生繼續往前沖，有的學生甚至踩在倒下的同學身上，場面十分混亂。這次事故造成1名學生死亡，數十名學生受傷的嚴重后果。”

（2）思考：主持人趁機拋出問題：這次踩踏事故為什么會發生呢？喚醒學生們守秩序的意識。于是，在學生們的合作探究下，知道了生活中很多地方都需要遵守規則，如，上洗手間，乘坐公共汽車，購物等。

（3）探討：主持人讓學生們四人小組一起探討：怎樣遵守規則？一個個好點子，一條條好建議應運而生。探討交流后再讓學生們回答“在排隊買票的時候，你碰到你的好朋友走過來跟你說，隊伍太長了，讓我插個隊吧。”同樣的問題，但這次的結果是讓人滿意的。

這節課運用了情景微課，使知識講解生動化，把教學重難點簡單化。情景微課的創設，可以更好地讓學生意識到在公共場所遵守規則的必要性。

三、以情景微課喚醒欣賞，享受學習

小學《道德與法治》課程教學要提高學生的綜合素質，幫助學生向善向美，學會珍惜生活、感恩他人、珍愛生命。例如，在執教小學四年級下冊《家鄉的喜與憂》一課，筆者制作成情景微課，一開始小導游就用親切的語氣帶領著學生們游家鄉：

小導游：隨著國家改革開放的發展，我們的家鄉發生了翻天覆地的變化，你們看（微視頻播放家鄉發展的照片）。

小導游：那以前的生活又是什么樣子？現在讓我們乘坐時光穿梭機，回到我們爺爺奶奶生活的年代吧（微課播放家鄉的一些老照片）。

小導游還對學生提出了問題，引導學生思考：為什么會發生這么大的變化？學生將微課的觀察成果與課本知識學習內容加以相互聯系，很自然地參與到建設家鄉的行列來。最后，小導游要求學生為家鄉的發展提出建議，如，節約用水用電;照顧好身邊的一草一木等。

這樣的微課導入，點燃了學生的學習欲望，把家鄉的變化與發展展現在他們面前，喚醒欣賞的動力，讓他們在音畫皆美中了解家鄉的變化與發展。同時激發學生的主人翁意識，在學習中產生享受感、認同感與自豪感。

微課是傳統教學與信息技術的完美結合。在未來的教學中，我們應該不斷探索并實踐更多、更好的微課教學策略，搭建全新的教學實施平臺，有效地促進教師和學生之間進行互動教學，讓微課為小學《道德與法治》課堂增添光彩。

參考文獻：

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[3]金妙苗.小學道德與法治教育的常態化生活情境創設微探[J].新課程·小學，2019，29（6）：142-143.

責任編輯? 陳? 洋