利用繪本提升小學低年級《道德與法治》的教學效率

馮燕梅

【摘要】小學低年級《道德與法治》教材中蘊含有豐富的繪本資源。把繪本引入《道德與法治》課堂，能把枯燥乏味的知識趣味化，讓學生深入淺出地學習《道德與法治》知識，潛移默化受到《道德與法治》的熏陶，使學生明理、會想、入情、辨行，促使課堂教學效率得到切實提升。

【關鍵詞】繪本;道德與法治;教學效率

繪本以圖為敘事主體，輔以簡明扼要的文字，圖文并茂，富有生趣，貼近兒童生活實際，反映兒童內心世界，深受兒童的喜愛。在教學中，把繪本引入《道德與法治》課堂，能把枯燥乏味的知識趣味化，豐富學生的感性認識，活躍學生的思維，促進學生積極參與課堂教學活動，提高課堂教學效率。下面，筆者結合教學實踐，談談幾點做法：

一、利用繪本的敘事性，引導學生明理

繪本是用簡潔的圖畫與文字敘述一個完整的故事，具有明顯的敘事性，能直觀地表現故事發生的要素，簡明地烘托故事發生的過程，體現故事的結局，促使學生明白其中所蘊含的道理。在《道德與法治》課堂上，筆者抓住繪本的敘事性特點，結合教材內容，適時播放動畫視頻，展示生動、有趣的繪本故事，使深奧的道理變得形象、具體化，便于學生理解和接受。

例如，教學小學二年級《道德與法治》下冊《安全地玩》一課，筆者充分利用學生愛玩的天性和繪本鮮明的敘事性，引導學生閱讀繪本，讓學生在“玩”中學習，在“玩”中明理。

1.不當“怕怕”小生。筆者引導學生閱讀繪本《她會去玩嗎》，認識一個膽小、喜靜的“怕怕”，從一開始的消極、逃避和過度擔心而“不敢玩”，到后來“不怕了，大家一起玩”的心理和行動變化過程;引領學生讀懂繪本，明白在各類游戲活動中，或者在體育運動中，丟掉“怕這怕那”的思想包袱，敢于行動，不當“怕怕”小生。

2.安全永遠第一位。筆者引導學生閱讀繪本，體會積極參與體育活動帶來的快樂。同時，通過小組辯論，引導學生明白玩也要注意安全。比如，有的學生認為，如果怕球踢到身上弄傷自己，就要注意避讓;如果怕跑步時跌倒摔傷，就要穿好運動鞋，系好鞋帶，注意不摔倒……通過繪本的感悟，學生逐步明白，在玩的過程中，要懂得找對策避免危險，永遠把安全牢記在心，把安全放在第一位。

二、利用繪本的想象性，引導學生會想

小學低年級是兒童想象力發展的重要時期。繪本具有豐富的想象性，它以圖和文的完美結合描繪了豐富多彩的兒童生活世界。在教學中，為充分發揮學生的想象力，發展學生的思維，筆者利用繪本，引導學生充分閱讀，巧妙設置疑問，促使學生展開合理想象，拓展學生思路，激發學生的求知欲望，鼓勵大膽猜想，促進學生會想會學。

教學《小水滴的訴說》一課，由于二年級的學生年齡小，缺乏生活經驗，只知道平時用的水是一擰水龍頭就來的，以為水是源源不斷的，是取之不盡的，腦海中往往沒有節約用水的概念。為增強學生節約用水意識，筆者以繪本的形式引導學生思考：

1.小水滴經歷了什么？筆者課前編制了一組繪本“小水滴遭遇的不幸”：小水滴本來是晶瑩剔透的，是潔凈甘甜的。有一天，小水滴經過小溪時，有人向溪水里投放垃圾;小水滴經過河流時，有工廠向河水里排放黑臭的廢液;小水滴經過一個家庭的水龍頭時，主人卻“嘩啦啦”地把小水滴排進了臭水溝……最后，潔凈的小水滴變成了又黑又臭的污水。

2.小水滴訴說些什么？小水滴是因為遭遇了人類的污染，才變得越來越臟，越來越臭。我們都知道，水是生命的源泉，沒有水就沒有人類，也沒有地球上的一切生命，但是人類為什么如此踐踏水，如此不懂得珍惜水呢？小水滴心里很是不解，表情也越來越痛苦，它會說些什么呢？筆者引導學生把自己當成小水滴，展開合理的想象，想一想，說一說。

3.人們要怎樣對待小水滴？繪本把小水滴的“遭遇”生動形象表現出來，也喚醒了學生們的同情心。你喜歡清澈的小水滴還是黑臭的小水滴？是誰把原本潔凈的水滴變成了被污染的臟水？我們該怎么愛護小水滴？筆者引導學生充分發揮自己的想象力去想、去做，激發了他們對水的愛惜之情，培養他們珍惜水資源的責任意識。

三、利用繪本的藝術性，引導學生入情

繪本題材豐富，貼近學生的內心世界，表現了豐富的情感，是藝術性和文學性的完美結合。因此，在教學中，教師應充分利用繪本的藝術性，引導學生參與到看繪本、悟繪本、描繪本的過程，體驗繪本的藝術性，使學生入情入境地參與學習活動，促進學生知、情、意、行的相互發展。例如，教學三年級《道德與法治》上冊《父母多愛我》一課，筆者發揮繪本的藝術性，引導學生以藝術的情懷感悟繪本，體會父母為自己的成長嘔心瀝血，感受父母對自己無條件的愛，喚起學生對父母由衷的敬愛。

1.生活回放：引導學生用心想一想，回顧一下父母每天為我們說的、做的事情。有的學生回顧，每天上學前，媽媽總是為他檢查書包，備好溫開水。有的學生說：“每天放學后，爸爸總是陪我運動，說生命在于運動。”有的學生說：“媽媽總是把好吃的讓給我，總是說她自己不喜歡吃”……回放生活的畫面，滿滿的都是父母對自己的愛。

2.情感體驗。父母為我們做的每一件事，看似普通，里面卻蘊藏著父母對我們深沉的愛。有的學生認為，父母既然是愛我們的，為什么有一些行為和做法讓我們無法理解？比如，為什么沒收我的電子游戲機？甚至還大聲斥責我？為什么不幫我洗衣服，總是讓我自己洗？為什么逼著我做一些家務？為什么不給我買心愛的玩具？針對學生對父母的偏見和誤解，筆者引導學生開展小組討論，理解什么是愛，愛是不是無條件地滿足？在此基礎上，筆者引導學生把自己對父母的愛以一組繪本的形式表達出來，感恩父母的愛。

四、利用繪本的生活性，引導學生辨行

繪本來源于生活，成型于生活，生活性很強。而小學《道德與法治》課注重知識在生活中的實踐應用，教師應該引導學生把所學知識應用于實際生活當中，結合生活實際辨析自己的行為是否正確。在課堂上，筆者把握好恰當的時機，適度引入繪本，利用繪本的生活特性，充分激活繪本的生活要素，把教學活動延伸到生活當中，引導學生辨析行為，促使學生養成良好的行為習慣。

例如，教學二年級《道德與法治》上冊《我們不亂扔》一課時，筆者利用幻燈播放一組小朋友亂扔垃圾的繪本，讓學生讀一讀，想一想：繪本中的小朋友亂扔垃圾的行為對不對？我們應該怎樣做呢？然后再讓學生說一說，辨一辨，使學生認識到亂扔垃圾行為是錯誤的，我們應該把垃圾扔到垃圾桶里，并要求學生在生活中身體力行，從而幫助學生養成良好的行為習慣，樹立保護環境的責任意識。

1.比一比，選一選：筆者把“潔凈”與“臟亂”兩組情景以繪本的形式展示，讓學生比一比、選一選。美好的景物總是讓人心曠神怡，帶給人們心靈上的愉悅。“潔凈”的一組景物因為清新怡然，整齊有序，美麗養眼，很容易進入學生的眼球，成為學生選擇的對象。

2.想一想，試一試：在日常生活當中，當我們看見干凈整潔的環境，會感到心情愉悅。反之，臟亂差的環境會讓我們心生厭惡之感。為了幫助學生再現兩種真實的生活情境，體驗兩種截然不同的感覺，筆者利用繪本再現班級平時臟亂的課室和整潔干凈的課室，拉近學生與現實生活的距離，引導學生想一想：臟亂的環境是如何生成的？美好的環境是不是天上掉下來的？試一試：怎樣才能擁有美好的生活、學習環境？我們能做到嗎？這樣引導學生以繪本描繪生活，以繪本表達內心想法，使課堂教學與生活實際密切結合起來，使學生明白在實際生活中要自覺維護公共環境，用自己的實際行動保護美好家園，幫助學生初步樹立講究衛生、保護環境的責任意識。

在小學《道德與法治》課堂中，利用繪本能進行有效教學，增強課堂教學的趣味性與實效性，促使學生明白事理，養成良好的行為習慣，提高課堂教學效率。

責任編輯? 陳小鳳