借助小組合作下的同伴力量，喚醒學生學習內驅力

秦思茵

【摘要】學生雖然是一個獨立的個體，但在學習生活中離不開同伴之間的相互影響，所以教師在平時的教育教學中可以借助學生之間的同伴力量，利用同伴效應，喚醒每一位學生的學習內驅力，激發其學習動機和學習優勢潛能，讓學生在積極心理的影響下獲得持續的發展。為了更好地在學生中具體落實這種教育教學理念，老師嘗試以獨特的方式在班級中開展四人小組合作學習，讓每一位學生都能在小組合作中發揮自己的作用，通過小組同伴的力量喚醒自己的學習內驅力。

【關鍵詞】小組合作;同伴力量;學習內驅力

處于青春期的初中學生經常容易因各種原因而導致學習和心理不穩定，尤其是對于一部分性格內向或自視較高的學生來說，要充分地融入一個大的班集體是一件不容易的事，他們往往容易出現各種心理問題，最終導致學業受阻。學生雖是獨立的個體，然而在學習生活中，每一個學生均離不開同伴的相互作用和影響，非常在意同伴的看法。所以，教師應想方設法幫助不同學生融入集體中，幫助所有學生喚醒自身的學習內驅力，讓所有學生都能重拾對學習和生活的信心。

一、內驅力與同伴力量的重要性

一方面，內驅力是學生不斷成長和發展的源動力，它能推動學生的內心，使學生能不畏困難，以積極的熱情投入到日常的學習生活中，堅持不懈地去提升自身能力。另一方面，處于青春期的學生非常注重同伴的看法，同時也非常容易受同伴影響。Hoxby（2000）分析了同伴效應的作用途徑：一是學生互相幫助，互相指導;二是學生天生的能力影響同伴，不僅僅通過知識的外溢效應，還通過影響整個班級的標準（如教學難度）;三是學生行為影響同伴，如一個不能自我約束的個體，可能會影響整個班級的紀律。因此，如何利用好同伴力量，通過良好的同伴效應激發學生的內驅力，從而促進班級學生的發展，是值得每一位教師認真思考的問題。

二、利用小組合作方式，增強同伴力量，喚醒內驅力的實踐案例

第一，開展四人小組合作學習的意義。在人數較多的班級管理中，要兼顧全班所有同學是一件非常不容易的事情，所以在教育教學實踐中，通過開展四人小組合作學習縮小管理范圍，進而利用小組內的同伴力量激發學生的學習動機，喚醒其學習內驅力，確實不失為一個有效的班級管理方式。

第二，開展四人小組合作學習的前期準備。為了更好地發揮小組合作的同伴力量，教師不妨讓學生做主，由他們自己去決定自己的小組成員和座位，并商量確定各方面的負責人以及定下屬于自己小組的學習目標。但是，畢竟“無規矩不能成方圓”，如果完全放手讓學生自由組合的話，有可能會造成分組時的不均衡。所以為了避免出現小組水平懸殊的現象，在組織學生進行四人小組合作學習之前，筆者做了充分的準備工作。一是全班進行四個組別的分層及命名。由于處于初二階段的學生，心理和性格會發生較大的變化，他們有著自己獨特的個性和想法，而且自尊心越來越強，很在意同伴對自己的目光和評價。為了顧及每位同學的自尊心和感受，避免他們產生自卑心理，增強他們的信心，筆者特意邀請了班上的五位“謀士”——班長，為本班的四個組別起名字。經過反復的激烈討論后，最終確定了“飛躍組”“中流砥柱”“進擊組”和“潛力組”。這四個組別的名稱不僅包含著對各組別同學的肯定和鞭策，還包含著對同伴之間的鼓勵和期望。二是自由從四個組別分別選取同伴組成四人小組。為了讓班級管理體現學生民主心理訴求，增強同伴的影響力，真正喚醒學生的內驅力，在公布各個組別的名單之后，筆者就鄭重地宣布全班同學可以要從四個組別的名單中各選取一位同學來組成新的四人小組，而且座位抽簽決定。每一位同學都認真參與討論，考慮問題時也非常周到，沒過多久，各小組的雛形基本上都出來了。由此證明，讓學生試著自己或借助同伴的力量去處理問題，不僅能尊重學生的自主權，老師也能留足精力，有針對性地開展工作。三是確定小組名字和組內分工。作為新成立的小組，當然要有屬于自己的名字和各項的“代言人”了。于是，給小組起名字和安排各項“代言人”成了各個小組接下來的兩大樂事。什么“Infinity”“Delta”“Unbelievable”“Special Four”“Unique Dark Horse”等各種各樣新奇的名稱，學生的創意和古靈精怪的想法確實讓人耳目一新。為了更好的發揮小組內的同伴力量，筆者為每個小組提供了四個“代言人”的職務，他們分別是：榮譽組長、學習輔導員、作業監督員、發言討論組織者和紀律監督員，每一位“代言人”的分工都非常明確，這樣才能實現“管理小組，人人有責”。

第三，開展四人小組合作學習的過程。一是制定小組總目標及個人目標，喚醒學生的內驅力。在結束組內分工之后，各小組的榮譽組長需組織小組成員一起商量制定小組在本學期的總目標，并讓全組成員制定適合自己的個人目標，然后詳細記錄在小組登記表上，從而幫助各個小組形成小組內的同伴合力，喚醒學生的學習內驅力，讓學生為實現小組總目標和個人目標而一起奮斗努力。二是每天進行小組情況記錄，增強同伴之間的影響力。筆者每天都要在各組的記錄本上加以評論，跟每位“代言人”進行書面溝通，對他們表現好的地方加以肯定鼓勵，對他們表現有所欠缺的地方加以提醒。三是開展各項小組評比，增強小組凝聚力，進一步喚醒內驅力。為了在班里營造一個良性競爭的學習氛圍，增強小組的凝聚力，筆者開展了四人小組的多項評比，例如作業標兵小組、學習標兵小組、課堂發言標兵小組、紀律標兵小組、進步神速小組以及最具潛力小組的評比，讓學生能夠在小組同伴的陪伴鼓勵和個人的奮斗之下，在各個方面努力展示最好的一面。

第四，開展四人小組合作學習的成效。兩個學期下來，這種小組的管理模式越來越成熟，成員之間的合作交流與相互鼓勵讓整個班級的氛圍更加積極向上。筆者很慶幸，學生在自我管理中變得更懂事，而且在小組同伴的影響下，學會了自我約束，自我激勵，在面對學習和生活中的困難時，能夠借助同伴的力量進行自我調整，從而以積極的態度去解決各種學習上和生活上的問題。

讓學生做主并不意味著對學生放任自由，而是要讓學生在教師的引導下，借助小組內同伴的力量，讓他們發現自己的閃光點，從而喚醒自己的學習內驅力，發揮更大的潛能。而最關鍵的一點是，不當管家型的教師，減少事事對學生的干預，留足空間讓學生進行自我管理，這樣才能讓學生真正地找到自己對小組和班級的歸屬感和責任感。希望學生能夠帶著這充滿能量的內驅力，成為班級的主人，成為學習的主人，在將來的生命旅途中成為生活的主人。

參考文獻：

[1]袁玉芝.教育中的同伴效應分析——基于上海2012年PISA數據 [J].上海教育科研，2016（20163）：25，30-34.