中學作文課堂關注的幾個問題

曾文霞

摘要：中學作文教學設計應關注幾個問題：合理使用多樣化教學;處理好技法分析和寫作實踐的關系;學生展示是否等于教師的指導寫作;合理使用作文評價量表。

關鍵詞：作文教學;問題;提高

作文教學一直都困擾著教師。教師精心準備好作文課，運用多種教學手段，熱情洋溢上了作文課，結束后卻發現，學生的困境不但沒減少，連寫作興趣都在降低，這樣的作文課收獲甚微。其主要是作文課究竟是否做到為學生學習寫作服務？學生上完了這節課，對于他們而言，寫作能力是否有提高？對于學生，作文中最大的困惑是不懂寫作方法，還是不知道如何運用？我認為設計好一節優秀的作文課，要關注以下幾個問題，避免寫作課結束后學生收獲不大，從而降低了寫作教學的質量。

問題一：作文課堂多元化是否能為教學服務？

多元化進課堂是這幾年提出的新教學方法。單一的教學手段已經無法激發學生的學習興趣，許多老師在上課時會將繪畫、音樂、計算機等多種教學手段與教學融合在一起，打造一節色彩豐富、形式多樣化的教學課堂。運用多元化教學手段為課堂服務，可以更好地完成本節課的學習目標。在婁紅玉老師《嘗試詩歌創作》的寫作課上，她將本節課的學習任務之一定為培養學生的聯想與想象力，因此她所設計的課堂中讓學生閉目聆聽《秋日私語》鋼琴曲，并讓學生在聆聽時跟著音樂進行聯想。婁老師運用多元化聽音樂的方式進行教學，豐富了課堂，改變了單一教學方法，又可打開學生的想象空間，而且還可以緩解學生上公開課時的緊張情緒，為后面的詩歌創作打開想象之門。這樣的多元化教學手段的運用做到了為教學服務，學生能更容易達成學習目標。

問題二：作文重在分析技法，還是學生重在練筆？

一談到作文課的設計，許多教師總是認為學生不會寫作是因為不會寫作技法，往往在作文教學設計中，將一節課中一半或三分之二的時間都用在分析以前所學習的優美文章的一些寫作方法。一些教師認為分析好寫作方法就能提高學生的寫作能力。因此拎不清這是一節作文課還是閱讀課，設計教學時就會出現偏差，寫作課往往變成閱讀課，學生的寫作能力便得不到提升。在一次《多角度描寫景物》的作文課上，我設計讓學生看一幅圖，將圖中景物描繪出來。首先，我給了一個寫作模式“? ? ? ? 的露珠映著初升的朝陽……”學生完成練習后，我覺得技法對學生而言是毫無作用的，部分學生填寫了“晶瑩剔透”一詞，有幾個學生寫的是“通徹透明”，更有部分學生無從下筆。從這次練習不難看出，學生寫作時最大障礙是語言沒有美感，積累詞語單一，那寫作課分析寫作技法能改變這種現狀嗎？顯然不能。其實在上閱讀課時，我們常常會將寫作方法融合在課文中，學生并不是不懂寫作方法，而是寫作時往往沒有運用的意識。與其在分析寫作技法，不如讓學生動筆，然后發現問題，解決問題。于是我讓學生運用百度收集“晶瑩剔透”相近且自己又不熟悉的詞語，如潔白晶瑩、玲瓏剔透、晶光透亮等，并用類似的方法，要求學生每天積累5組意義相似的詞語，每組2-3個。經過一段時間的積累，我驚奇地發現，學生句子描寫變豐富了，不再單一，因此我認為課堂重在寫，這樣才能發現學生問題所在，解決學生寫作的困境才能提高學生寫作能力。

問題三：學生的展示即指導？

在寫作課上，教師已經有意識要將學生的作文進行展示，借助展示進行評講，但有些教師會進入一個誤區，在展示學生作品時忽略點評或點評不到位。以致寫作指導缺失。一節課的時間有限，我們可根據學生寫作情況而定，如果時間允許，可多個學生展示，但一定要針對一個學生進行個案詳細分析。可從學生寫字、用詞的優美、句子的嚴謹、段的生動性等多個方面進行分析，這些必須在課堂上完成才能使學生直觀地加深對寫作知識的認識和理解，使作文的點評真正地起到針對性與實效性的作用。

問題四：作文評價量表的制定是否做到量身定做？

作文評價量表是讓學生對照自己的習作，根據寫作的要求，診斷自己或他人作文的缺點，在明確寫作要求的基礎上，對自己或他人的作文再進行修改。作文評價量表的使用讓學生寫作空間有可操作性，修改時有明確的方向。作文評價量表應當圍繞教學目標，基于學生的學情而定，需全面考慮學生是否能分等級達到寫作要求，在修改基礎上能否得到進一步提升。如：為了讓學生在表達上變得生動，量表要求學生運用修辭手法，設想學生運用修辭手法將文句寫生動，但學生的描寫卻是：月光照在我的臉上，好像是在呼喚我一樣。這個句子運用了修辭手法，但沒有美感，如果評價量表能基于學生學情而定，可增加使用疊詞或形容詞的要求，這樣學生在寫作時考慮的內容會更多、更全面。基于學生學情的作文評價量表才能做到量身定做。

總之，用什么樣的方法教作文，最基礎的離不開學情。在以生為本上，靈活變通，關注到學生出現寫作時遇到的問題，并找對方法解決這些問題，作文課才能進入軌道，學生的寫作能力才能得到提高。