聽胡老師作文課的感受

黃慧芳

參加廣東省教研院走進(jìn)清遠(yuǎn)教研幫扶活動，聽了清新區(qū)第三中學(xué)胡麗琴老師和廣州市江南外國語學(xué)校特級教師婁紅玉校長的作文指導(dǎo)課，受益匪淺，也感慨萬分。其中胡麗琴老師的“賞窗外之景，悟?qū)懢爸ā弊魑闹笇?dǎo)課讓我感覺作文指導(dǎo)課確實(shí)需要做很多。就此談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會。

胡老師這節(jié)八年級的寫景作文指導(dǎo)課有很多亮點(diǎn)，最值得我學(xué)習(xí)的是：在學(xué)生修改習(xí)作的環(huán)節(jié)采用了評價(jià)量表。評價(jià)量表的使用可以讓學(xué)生很直觀地知道習(xí)作處于什么樣的水平，前進(jìn)的目標(biāo)在哪里，修改的方向在哪里。

依據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行習(xí)作修改是一個(gè)相當(dāng)漂亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是我認(rèn)為胡老師在這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)問題沒有處理好。第一，沒有充分利用好評價(jià)量表。胡老師在“析練筆，改寫景之作”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組合作的形式，選取本組一位組員的習(xí)作進(jìn)行修改，修改后進(jìn)行展示。我認(rèn)為在修改前應(yīng)該要學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表先對自己的習(xí)作進(jìn)行打分，然后再進(jìn)行修改，修改完畢之后再次打分。這樣通過對比讓學(xué)生看到自身能力在這個(gè)環(huán)節(jié)得到了提升，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。第二，胡老師沒有及時(shí)點(diǎn)評，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作不太好的時(shí)候并沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣去寫。同樣是在“析練筆，改寫景之作”環(huán)節(jié)。學(xué)生修改完作品后，胡老師通過希沃助手展示了一個(gè)男生的習(xí)作。這個(gè)教學(xué)手段也非常不錯(cuò)。這個(gè)男生的習(xí)作是一個(gè)描寫飛來湖景色的片段，但是他并沒有對飛來湖周圍的景色進(jìn)行描寫，只是簡單地提到來到了飛來湖邊，看到了一群人在做運(yùn)動。寫景作文，首先要有景物，最基本的景物都沒有，那還算是一篇寫景片段嗎？學(xué)生顯然是沒有抓住重點(diǎn)去寫。作為一節(jié)作文指導(dǎo)課，老師應(yīng)該指出學(xué)生的不足之處并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣去寫，否則，學(xué)生并不知道自己哪里沒有做好，學(xué)生的能力也沒有得到提升。作為老師，在課堂上我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)作及時(shí)的點(diǎn)評，做得好的，要給予表揚(yáng)，做得不夠好的，要指導(dǎo)學(xué)生修改。這位學(xué)生的習(xí)作是經(jīng)過小組內(nèi)修改的。組員在原稿的基礎(chǔ)上加入了一句比喻句。胡老師也沒有對學(xué)生的修改作出評價(jià)，只是一讀而過。其實(shí)學(xué)生的修改，增強(qiáng)了文段的文采，作為老師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生找到寫作的動力，對修改文章的學(xué)生和被修改文章的學(xué)生都是受益匪淺的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程，學(xué)生都明白了怎樣把文章修改成一篇佳作。遺憾的是在這個(gè)環(huán)節(jié)胡老師的引領(lǐng)作用沒有跟上。

課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。及時(shí)評價(jià)，作為師生交流的一種有效方式，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終。準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。通過教師評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，因此老師的及時(shí)評價(jià)就顯得尤為重要。