凸顯學教評一體化原則，優(yōu)化寫作教學設計

陳麗

摘要：本文以自主設計和實踐的一節(jié)作文指導課為例，深入探討學教評一體化原則在優(yōu)化寫作教學方面的促進作用，集中介紹了在學教評一體化理念指導下，教師在作文課中深挖教材、以學定教、課堂前測、活動設計、課堂展評等方面的積極做法。

關鍵詞：載體;以學定教;活動貫穿

隨著新課程理念在初中語文教學中逐步推進，我們對于一節(jié)好課的評價標準也產(chǎn)生了明顯的進步——從關注教師的“教”的技巧，逐步轉(zhuǎn)移到了關注一堂課前后學生的“學”的體驗上，并注重檢驗和評價教學目標在課上的指導、落實和完成的效果，注重學教評一體化。下面以本人執(zhí)教的統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第四單元寫作指導課《載體讓寫作更? 》為例，談談自己的思考和收獲。

一、自覺整合，開發(fā)教材寫作資源

統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第四單元課文匯集了《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》等寫人記事、托物言志、寫景抒情的經(jīng)典課文。這三篇文章均能表達作者的獨特情感體驗和深刻人生感悟。且這幾篇文章中各自描寫的“父親的背影”“白楊樹”“菌子”等都是作者筆下承載情感的具體物，給人留下了極其鮮明深刻的印象，文中對它們的描寫也可謂筆力千鈞、妙筆生花，本單元的文章是學生閱讀和寫作的極好范例。因此，從學生知識和能力需要的角度出發(fā)，教師深入挖掘教材，結(jié)合學生學習實際，整合和設計出本課的寫作指導內(nèi)容。

二、以學定標，確立具體教學目標

盧臻先生說：“教學目標是課堂教學的靈魂。”教學目標主導著“學”和“評”的跟進。“以生為本”“以學定標”是學教評一體化教學原則中指導教師有效確立教學目標和設計教學過程的核心理念。每一節(jié)好課的核心設計都是從具體明確的、合乎學情的教學目標制定開始的。

本課的學習目標是這樣設定的：了解載體，體會載體在記敘文寫作中的好處，并嘗試在寫作中運用載體來表情達意。

本課教學重難點是：對突出中心的載體的挖掘、選用和具體描寫。

三、學案練習，助力課前自主學習

“學教評一體化教學原則”中“學”的實效是一節(jié)課價值的標志性體現(xiàn)。如何最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，更好地落實教學目標，是我設計此課時思慮最多的內(nèi)容。授課前，提前兩天發(fā)放了預習學案：

任務一：閱讀《找回那把蒲葵扇》《我終于明白了你的良苦用心》《鄉(xiāng)愁》《羚羊木雕》后，你是如何理解 “載體”的呢？請用自己的話說說什么是“載體”。

任務二：許多經(jīng)典作品給我們提供了十分好的“載體”使用范例。比如：①“背影”——父子情深的載體;②父親的“駝背”——父愛的載體;③“臺階”——父輩艱辛奮斗的載體;④汪曾祺為寧坤畫的“畫”——昆明印象的載體。

你能結(jié)合課內(nèi)所學，舉一反三，深入思考并體會出四篇文段資料中的“載體”的好處嗎？請暢所欲言。

任務三：聽老師講一段真實的經(jīng)歷（母愛的“載體”——一碗瓜子仁）。思考：如果你需要為母愛或父愛、師愛或友愛的主題找一個載體，你會選擇什么？

此學案練習吻合學教評一體化教學活動所提的學習前測內(nèi)容。其作用是針對課堂要學習的內(nèi)容進行課前練習檢測，教師通過批閱學生課前學案練習的答案對學生練習中的見解和思考有直接的了解，能在學生原有知識基礎上進行教學準備，能促進教與學的有機統(tǒng)一。

四、活動貫穿，構(gòu)建學教評一體化課堂

課堂是學生學習能力的訓練場。如何把課堂充分留給學生，讓學生的“學”真正發(fā)生？這是我課堂設計的出發(fā)點和落腳點。為此，本課設計了以下三個課堂學習活動。

活動一：載體之我見

1.認識載體

“科學技術上指某些能傳遞能量或運載其他物質(zhì)的物質(zhì)。泛指能夠承載其他事物的事物。”（PPT展示“載體”的概念）

2.理解載體

PPT展示第一組學生寫在學案上的對于載體的理解：

“載體是像小船一樣可以載滿情感的景物或事物。”

“把文章要突出的主旨（例如：母愛）寄托在一個物品上，這個物品就是載體。”

“載體是作者將想要表達的情感或中心思想寄托在一個物體或言語上，進而突出文章主旨。”

教師點評：這些同學理解了“載體”就是承載情感的事物的內(nèi)涵。

PPT展示第二組學生寫在學案上的對于載體的理解：

“載體可以促進情感的轉(zhuǎn)變。”

“載體可以推動事件的發(fā)展。”

“載體是貫穿文章的一種線索，可以通過載體引出想要寫的事件、抒發(fā)想要表達的感情……”

“載體具有象征意義，是能表明作者心情、故事背景、某些經(jīng)歷、某種信念的事物。”

教師點評：這些同學深入理解了“載體”在寫作中的作用。

3.教師點撥

載體泛指能夠承載其他事物的事物。

載體可以是一棵樹、一句話、一個眼神、一個背影、一個名字……

載體能寄托作者情感。

載體能以小見大地突出文章中心。

它仿佛是一劑為寫作開的處方，能醫(yī)治寫作中的無從下手、言之無物、假大空澀等病癥！

4.閱讀分享

下面請幾位同學對學案上幾篇文章進行個性解讀。

生1：《找回那把蒲葵扇》——祖孫情

這篇文章的載體是“蒲葵扇”，“蒲葵扇”的好處是這些：“蒲葵扇”是全文的物線，將作者的小時候和現(xiàn)在都用“蒲葵扇”貫穿，使文章有很好的時間順序。“蒲葵扇”承載了外婆的愛，借扇之老，象征了外婆年輕不再，豐富了作者的感情，升華主題，打動人心。

生2：《我終于明白了你的良苦用心》——母愛

第二篇文章的載體是“核桃”，“核桃”是母親對“我”的愛和與“我”的隔閡冰釋前嫌的載體，母親希望“我”成功的一個載體，包含了對“我”的愛，也是“我”成長中最濃墨重彩的一筆。

生3：《鄉(xiāng)愁》——思鄉(xiāng)情

第三篇的載體是“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”。“郵票”是“我”和母親交流的載體;“船票”是“我”和新娘交流的載體;“墳墓”是“我”懷念母親的載體;“海峽”是“我”懷念家鄉(xiāng)的載體。這些都是天涯游子“鄉(xiāng)愁”的載體，抒發(fā)了“我”對故鄉(xiāng)的無限思念之情。

生4：《羚羊木雕》——友情、家庭教育

“羚羊木雕”這一載體是爸爸與“我”感情的交匯點，“我”與萬芳友情的體現(xiàn)點，還是文章的線索。

活動二：為抒情尋找載體

1.回憶真實情境——來自陳老師的日記

請一名學生朗讀老師的日記。（日記內(nèi)容是師生之間的一次“不愉快”）

2.選用載體——喚起學生的心靈觸動

創(chuàng)設情境，給學生們搭建學習的平臺：

上周四第二節(jié)課時，我們的一些不成熟的言行點燃了“一向令我們敬重有加”的陳老師好大的火氣……陳老師不愧是語文老師，“抨擊”我們的語言無懈可擊，我們每一個人都被說得啞口無言。待到老師消氣一些后，我聽到陳老師說：“我批評完你們就拉倒，這事就過去了。我相信下次再遇到這樣的情況，你們也知道該怎么做了。總之，這三年我會幫你們把應該有的情感補齊，不能讓高中的老師笑話你們?nèi)鄙俳逃?/p>

我聽到有同學抽泣的聲音。我多想對老師說：“不，老師，像您說的，我們只是想玩，想在音樂課上放松一下而已，沒想那么多，也沒想到會傷害您，我們有感恩之心，我們忘不了成長中曾有您為我們做過的點點滴滴……”

請大家借助以上的文字體驗，嘗試把“點點滴滴”用一個個載體來填補。請把你積累的感恩陳老師的載體和小組成員分享，全組共同評選出最佳代表，稍后展讀給大家聽……

3.小組推薦

每個小組推薦一位同學仿照示例來展示感恩陳老師的抒情載體（配樂）。

示例：老師，我記得教室燈開關旁邊粘貼的“語文標兵名單”，是您多年不變的對我們的鼓勵和激勵。我的感恩載體是“語文標兵名單”。

學生展示：

A. 老師，感謝您——在我悲傷時，您在一節(jié)網(wǎng)課即將下課時送給我那首《陽光總在風雨后》，還說“我是您的愛徒”！我的感恩載體是“《陽光總在風雨后》這首歌”。

B.老師，我忘不了您在我的作文評語中寫下的“加油”二字，是它們激勵我在語文寫作中不斷突破，寫出多篇范文佳作……我的感恩載體是“老師作文評語中的‘加油’二字”。

…………

4.教師點撥

請各小組長們根據(jù)組內(nèi)推選的標準說說所選的載體應具備的特點，然后教師總結(jié)提煉：

①小巧、精致、美好;

②新穎、獨特、有內(nèi)涵;

③自己熟悉，足夠了解;

④與文中情感相契合、服務中心。

板書：載體的特點——小、新、真、切。

以上“為抒情尋找載體”的活動設計，與學教評一體化教學整體格局中的“四步”教學活動基本一致：“（1）教師設置情境，學生依標自學;（2）學生合作探討，教師指導學習;（3）小組展示學習結(jié)果，教師組織學生完善;（4）學生互評學習結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評價。”整個過程中，遵循學為主，教為從，學而后教的原則。自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體。

活動三：運用載體展開具體描寫

1.描寫載體

“我班張淼同學說，通過描寫載體能表達作者情感，能起到點題升華作用。”讓我們從《找回那把蒲葵扇》中去共同體會具體描寫“載體”的好處。

齊讀“……扇面油亮亮的，扇柄也被捆得格外結(jié)實，扇邊還沒來得及整掉的線頭飛舞起來。……扇老了：扇面已然發(fā)黃，甚至有裂紋，扇柄“吱呀吱呀”地發(fā)出響聲，扇邊也被補了又補。…… 蒲扇是一種回憶，是愛，承載著那份淡淡的祖孫情。”

2.請同學們鎖定自己文章中所選用的感恩陳老師師愛的“載體”，進行具體細致的描寫，深情地抒發(fā)對陳老師的感恩之情！

3.學生文段當堂修改并展示

男生代表：感恩載體“小電驢”

女生代表：感恩載體“黑頭繩”

傾聽后，請同學們邊評價邊繼續(xù)修改自己的文段……

最后，同學們?yōu)檫@節(jié)課填寫完善課題：“載體讓寫作更? ?。”

學生填寫的詞語有：“具體真切、生動感人、生活化、精彩、深入人心、引人入勝、從容……”

這些回答，充分顯示出了學生對于“運用載體寫作的益處”的認同，也凸顯了本課教學目標的深入人心。

教師趁勢總結(jié)提升：“載體能融合生活觀察，拓寬素材積累空間;載體能幫助謀篇布局，起到穿針引線的作用;載體能聚焦生活細節(jié)，濃縮人物真摯體驗;載體能促進情感轉(zhuǎn)變，發(fā)揮水到渠成的效果;載體是文章突出中心的描寫支點和突破口……運用載體，筆下生輝。”

五、課堂評價，關注學生成長進步

我想從學生收獲的角度來盤點本課，說說這堂課上學生的“存在感”。

1.學生課前通過預習學案的練習，思考、理解、表達等自學能力均得到了鍛煉。學生從具體文章實例中，自主理解“載體是什么”，初步發(fā)現(xiàn)運用載體寫作的優(yōu)勢和必要，初步落實了教學目標。

2.學生課上充分參與活動，參與師生互動、小組互動、交流展示、文段修改等環(huán)節(jié)，課堂形式靈活多樣，課堂氛圍輕松愉快，學生們也更樂于求知、質(zhì)疑、交流和實踐，進一步落實教學目標。

3.學生的寫作熱情在“溫故知新”中得到激發(fā)。本課基于學生學習實際的教材開發(fā)、資源整合和利用，對于學生閱讀理解和寫作能力的提高有積極的促進作用。學生自覺深化了在寫作實踐中運用載體的思想，嘗試積極挖掘生活中的抒情載體，并在作文修改中對抒情載體展開細致具體的描寫……教學目標也得到了落實。

4.學生在本課中的作文練習能密切聯(lián)系自己的生活實際。學生充分發(fā)揮主觀能動性，能深入挖掘生活中的抒情載體，加深了對老師的敬愛和感恩之情。

5.學生課中能通過過程性的小結(jié)和總結(jié)，及時筆記要點，學以致用、動筆修改自己的創(chuàng)作，也定能通過反復實踐把所學知識要點運用到今后的寫作實踐中去。

《載體讓寫作更? ?》一課的精心設計和教授過程，讓我對學教評一體化教學原則的實踐意義有了更深的體會和認知，它將激勵我在初中語文教學的園地里不斷耕耘，繼續(xù)收獲。