語文課，需要“慢”下來

陸燕潔

參加這次活動，特別是聽了馮善亮老師在研討中的點(diǎn)評和兩節(jié)主題展示課后，我不由想起了一句話：“語文是一門‘慢’學(xué)科。”我深深感受到，我們的語文課堂，有時候真是過于著急了，真的需要“慢”下來。

一、慢下來備課，回歸文本

在備課時，我們很多老師都是對著教師參考書設(shè)計，然后做個花里胡哨的課件，沒有認(rèn)真去研讀單元目標(biāo)，也沒有研究學(xué)情，更沒有研讀教材內(nèi)容，覺得有課件就完事了。“慢工出細(xì)活。”我們的備課，必須要好好慢下來，靜下心來，研讀文本，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n，明白教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)會取舍，實行“一課一得”。慢下來，靜下心來，學(xué)會準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)太多，學(xué)生學(xué)得不扎實，糊里糊涂;目標(biāo)太高，絕大多數(shù)學(xué)生暫時都無法達(dá)到;目標(biāo)定偏，是種了別人的田，荒了自己的園。目標(biāo)一多一高一偏，就會快，就會浮于表面，流于形式。

慢下來，靜下心來，閱讀、感受、體悟文本，發(fā)現(xiàn)文本的生命、溫度和情感，認(rèn)真解讀文本，以一個讀者輕松的心情走進(jìn)文本，從而形成多元解讀。無論哪篇課文，都是一定內(nèi)涵的載體，只有先把這個載體研究透了，教師才好打算從何處下手把精彩的內(nèi)涵表現(xiàn)出來。作為語文課，對文本的研究自然還是應(yīng)以分析語言文字本身為重。講課前把文中的每個詞、句、段都掰開來細(xì)細(xì)咀嚼品嘗，看清文字背后到底寫了什么，此時再去組建課堂，就容易得多，思路也往往更清晰。甚至有時抓住一個關(guān)鍵詞、拋出一個具有連帶作用的驅(qū)動性問題，就可把整節(jié)課拎起來，講出深度，講出高度。

二、慢下來上課，快慢有度

很多的語文課堂，特別是公開課，老師為了能有一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，都會像趕鴨子一樣，帶著學(xué)生在“趕路”。真正的語文課堂，不應(yīng)當(dāng)一味地追求速度感，而是應(yīng)該快慢有度。其實語文課堂的快和慢是相對的，應(yīng)快時則要快，應(yīng)慢時則要慢中有快，快中有慢，快慢結(jié)合。教學(xué)速度過快，學(xué)生會緊張、疲勞、焦慮，造成認(rèn)知困境。教學(xué)速度過慢，學(xué)生注意力容易分散，精神松懈，興趣淡薄。教學(xué)也不能均勻不變，沒有起伏，這樣也會使學(xué)生感到單調(diào)、乏味，沒有激情。放慢語文課的腳步，是要我們追求符合學(xué)生實際的“慢”，符合教學(xué)規(guī)律的“慢”，能提高課堂效率的“慢”。

三、慢下來學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是課堂思維活動的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要我們的語文課堂有“停頓”。留出時間讓學(xué)生慢慢地讀，留出時間讓學(xué)生慢慢地思，留出時間給老師慢慢地引，留出時間讓學(xué)生慢慢地練。每節(jié)的語文課，要“慢”下來學(xué)習(xí)，教師首先是在嚴(yán)格控制教的時間的前提下，從而保證學(xué)生足夠的“學(xué)”的時間，保證學(xué)生“讀”的時間，保證學(xué)生“寫”的時間。

課文要讓學(xué)生慢慢地讀。從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，在豐富多彩的文本中，有很多優(yōu)美動聽的語言、新鮮有趣的知識、新奇的故事情節(jié)，或者生動鮮明的形象，還有引起共鳴的觀點(diǎn)和情感，都是孩子們語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。這些是我們需要放慢課堂節(jié)奏、多多去讀的地方。我們可以借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、對讀、分角色讀、賽讀等，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)。慢慢地讀，讓學(xué)生的讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

課堂要讓學(xué)生慢慢地思。學(xué)生有著獨(dú)特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。人與人的智力有高下，思維的速度有快慢。如果在教學(xué)過程中，為了避免“冷場”，就刻意控制時間，這樣的課堂就會成為少數(shù)“尖子”交流的場所。但課堂不只是優(yōu)秀生的課堂，不只是部分學(xué)生能力再現(xiàn)的課堂，而是全體學(xué)生參與、積極互動，滿足所有學(xué)生興趣和需要的課堂。在課堂上，教師要關(guān)注處于弱勢群體的學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從這個角度來說，給學(xué)生充足的時間去慢慢思考是必要的。慢慢地思考才能激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。給學(xué)生時間去思考，在學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)或過弱之間，可以起到很好的調(diào)節(jié)作用。

課堂更要留出時間讓學(xué)生慢慢地練。鞏固和提高知識運(yùn)用能力的課堂練習(xí)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。但練習(xí)的無序、重復(fù)、單一現(xiàn)象卻是一種常態(tài)，這使得我們的教學(xué)效果大打折扣。因此，我們每個語文老師都應(yīng)該重視課堂練習(xí)的設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生主動做作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的落實和個性發(fā)展。所以練習(xí)設(shè)計也應(yīng)講究慢，循序漸進(jìn)，一步一個腳印，慢慢提升。

遵循自然之道，遵循成長之律。慢下來的語文課堂，才是有效的，才會真的充滿濃濃的語文味。我們的語文課堂，請慢下來吧。