構(gòu)建問題體系 助力思維提升
——以My w eekend plan故事課教學(xué)為例

○王秀梅

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂中，設(shè)置高效優(yōu)質(zhì)的問題鏈?zhǔn)前l(fā)展和提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。下面以My weekend plan故事閱讀課為例，探討在故事教學(xué)中，通過確定問題眼、創(chuàng)設(shè)問題鏈、拓展問題面，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的具體方法。

一、找準(zhǔn)問題眼，確定思維點

教師要與文本進(jìn)行深度對話，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動。以本課為例，教師從師生兩個視角進(jìn)行了文本解讀，找到不同視角的“3W+1H”問題眼。首先以一個教師的視角，明白這個小故事寫了什么（What）？怎樣寫的（How）？為什么這樣安排情節(jié)（Why）？要表達(dá)一種什么情感（What）？其次，要進(jìn)行換位思考，以一個學(xué)生的視角再次思考“3W+1H”問題，即：主人公是誰（Who）？他做了什么事情（What）？他怎樣做的（How）？讓我明白了什么道理（What）？

基于此，將這個故事的核心問題Zoom學(xué)習(xí)游泳確定為整體“問題眼”，然后，將這個核心問題眼分解為若干個子問題點，把這些容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴的子問題點設(shè)計成幾個系列的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生由淺及深地進(jìn)行故事閱讀，幫助學(xué)生建立思維路徑。

二、巧設(shè)問題鏈，構(gòu)建思維線

教師在精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)解讀文本的切入點，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)置不同類型的課堂問題鏈，讓英語課堂教學(xué)更加具備趣味性、完整性、層次感和縱深度，幫助學(xué)生建立思維體系。

1.基于生活的引入式問題鏈。引入式問題鏈可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為開展新文本的閱讀活動作鋪墊。

T:Weekend is coming!It’s so exciting!I am going to have a nice weekend.Do you have a perfect weekend plan？

Ss:Yes!

T:What are you going to do this weekend？

Ss:I’m going to play football/see a film/take a trip/buy a new skirt…

T:I’m going to swim this weekend.Can you swim？

……

通過師生對話、生生問答的形式，讓學(xué)生談?wù)撟约褐苣┫胍龅氖虑椋瑔栴}的設(shè)置讓每個學(xué)生都有話可說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.依托情境的遞進(jìn)式問題鏈。教師借助有趣的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情景式問題鏈的設(shè)計，步步為營，及時追問，啟發(fā)學(xué)生不斷思考。

T:Zoom wants to learn how to swim.How does Zoom learn to swim？Look，Where is he？

Ss:He is in the living room.

T:What is he doing？

Ss:He is watching TV.

T:How does Zoom learn to swim first？……

T:What do you want to say to Zoom？

S1:You should go to the swimming pool.

S2:Stop watching TV.You can’t learn to swim by watching TV.

依托故事圖片情境，讓學(xué)生通過自主閱讀找到文本的矛盾點，鼓勵學(xué)生縱向深度思考，橫向關(guān)聯(lián)自身經(jīng)驗和知識儲備，尋找多種解題途徑，培養(yǎng)思維的靈活性。

3.聚焦創(chuàng)新的探究式問題鏈。通過問題鏈的提出充分調(diào)動學(xué)生分析概括、聯(lián)想推理等思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和情感體驗，進(jìn)行知識體系和思維體系的同步構(gòu)建。

T:Where are they going？

Ss:They are going to the swimming pool.

T:How does Zoom feel？

Ss:He feels afraid.

T:What do you want to say to him？

……

T:Did Zoom learn how to swim？

Ss:Yes.

T:How do you know that？

Ss:He swims in the swimming pool.And he says“It’s easy!”

跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，師生通過問題鏈展開多維度、多層次共同探究活動，環(huán)環(huán)相扣、層層深入。問題鏈設(shè)計將學(xué)生的思維引向深入，給學(xué)生充分的思維、評價和發(fā)表見解的空間。

4.構(gòu)建導(dǎo)圖的總結(jié)式問題鏈。通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠有效結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維形成，將思維軌跡可視化。教師以思維導(dǎo)圖的形式依次呈現(xiàn)問題：

T:What does Zoom do today？

Ss:Zoom learns how to swim.

T:How does he learn to swim？What does he do first？

……

T:How does Zip help him？

Ss:Zip pushes Zoom into the pool，and say“Practise and try.”

T:What does Zoom know？

Ss:Learn by doing.

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生對故事文本進(jìn)行梳理回顧、思考與提煉，內(nèi)化成自己的語言進(jìn)行簡單復(fù)述。整個過程，加深了文本理解，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、拓展問題面，提升思維度

讀后拓展延伸環(huán)節(jié)，教師出示以下問題追問：

1.What’s the meaning of “l(fā)earn by doing”？

2.What have you learned from this story？

3.What have you learned through“l(fā)earn by doing”in your life？

故事閱讀后，教師通過遷移拓展性問題鏈的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在本堂課學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，由此及彼，對文本進(jìn)行個性化解讀。

綜上所述，小學(xué)英語故事教學(xué)中，通過“確定問題眼、創(chuàng)設(shè)問題鏈、拓展問題面”進(jìn)行一系列的教學(xué)活動設(shè)計，搭建學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的活動平臺，讓學(xué)生不僅能閱讀理解故事文本信息，更能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，深入思考、有感而發(fā)，自主完成“讀—思—感—悟—化”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到發(fā)展，構(gòu)建思維路徑、發(fā)展思維品質(zhì)、提升英語學(xué)科素養(yǎng)。