有效追問，將學生思維引向深入

○藍玉文

課堂教學是動態的過程，追問的時機轉瞬即逝。因此，教師應具備豐富的課堂機智，運用有效的教學策略，適時追問，激發學生思維的火花，讓探究更深入。

一、借生活情境，捋計算之理

教師應認真解讀教材，可結合生活情境，對教材進行靈活處理，相機提出一些探究性的問題，讓學生“說”數學，悟道理。

例如，教學《兩位數乘兩位數》時，出示：“四（1）班有52人，每人發13本練習本，一共要發多少本練習本？”教師及時追問：“第一步用個位上的2乘13表示的意義是什么？第二步用十位上的5乘13表示的意義是什么？”“十位上的5和13相乘，積的末尾為什么要和十位對齊呢？”……這看似簡單的乘法豎式所隱藏的算理，在教師的追問下，學生從中理解了算理、內化了算法。

二、抓關鍵字眼，尋解題之源

習題中的每一個字、詞，有其特定的含義。因此，閱讀時要以關鍵詞為抓手，仔細推敲，培養學生收集信息、分析和解決問題的能力。

例如，“速度、時間、路程”復習課時，出示：“甲、乙兩車同時從A、B兩地相向而行，已知甲車速度為65千米/時，乙車速度為56千米/時，兩車在距中點18千米處相遇，A、B兩地有多少千米？”大部分學生撓頭不解，教師提示學生畫圖試試。學生受了啟發，列式如下：18÷（65-56）=2（小時），65×2+56×2=242（千米）；雖說有點兒進步，但仍沒能理解“兩車在距中點18千米處相遇”的意思，教師又提醒：“甲車比乙車多行了18千米嗎？”追問，讓學生厘清了解題的思路。

三、展思維過程，糾錯誤之處

課堂是學生出錯的地方。教師應極力將錯誤變成寶貴的教學資源，引導學生梳理思維過程，找到錯誤的癥結所在，為順利解答鋪橋搭路。

例如，解答習題“小明有2.6元，小白有1.8元，小明要給小白多少錢后，兩人的錢數會一樣多”時，學生極易認為給0.8元。教師先不急于否定學生的答案，而是緊接著追問：“小明給了小白0.8元后，小明和小白現在各有多少錢？”通過回顧與反思，學生結合畫線段圖，明確了之前錯誤的根源。

四、破課堂僵局，捕精彩之機

教師雖精心預設教學方案，可課堂上卻不可能按照我們的預設進行。教師應巧妙追問，精彩定會如期而至。

如學習完“平均數”時，出示了一道題：“已知2021年1～4月份某城市平均房價分別為13346元、13098元、13240元、13300元。2021年3月，李莉想用60萬購買一套面積為40平方米的住房，可能嗎？說明你的理由。”

生1：用乘法計算：13240×40=529600（元），小于60萬元，可以；生2：用估算：13240×40≈13000×40=520000（元），小于60萬元，可以。教師讓學生思考：平均數是什么數？生3受啟發，說：“我不贊成生1、生2的觀點，因為平均數是虛擬數，應求單價600000÷40=15000（元），當單價高于15000元時，則無法購買，低于或等于15000元時，才可購買。”