教學評一致性的課堂實施策略

○馬洪麗

教學評一致性是有效教學的核心理念，給課堂帶來了深刻的變革。學習目標成為統領課堂的核心，評價是課堂的導航系統，評價任務的設計先于教學活動的設計，使得課堂更為高效有序。

1.制訂適切的學習目標。

教學評一致性指的是學習目標、教學活動、評價任務具有一致性。那么教學評一致性這種理念下的教學設計是怎樣的呢？它遵循“學習目標—評價任務—教學活動”這一路線進行教學設計。首先設計學習目標，確保課堂核心與方向的正確性；然后根據學習目標設計評價任務，評價任務是為檢測學習目標是否達成服務的；最后設計教學活動，評價任務嵌在教學活動中，通過有序的環節幫助學生達成目標。

2.依據目標設計評價標準。

設計評價標準應考慮兩個方面：一是清楚學生從課堂中學到什么，二是明晰達到目標的成功標準是什么。我們應針對有深度的學習目標進行評價標準設計。第一步明確目標要素：找認知動詞和核心知識；第二步明確要素內涵，就是解釋細化目標要素；第三步推測效果準則；第四步就是描述評價標準。

3.依據目標設置評價任務。

評價任務是為檢測學生特定目標的達成情況而設計的作業或者試題。

師生可以根據評價任務一起制訂評價標準，原來教師自己制訂的評價標準作為參考。評價標準依據完成程度不同，可以制訂成評價準則。學生到底達標了嗎？達標的程度如何？我們就可以根據評價標準去檢測評價任務的完成，用評價準則去檢測目標達成的程度。

學習內容和評價任務的區別：學習內容一般是文本、教材的內容，學生通過自主學習完成目標。評價任務不是教材上的內容，它是與教材有一定距離，用一定的生活情境加上課后習題、一課一練或者試題，接近生活的一些數學問題，具有高階思維的特質。

4.教學評一致性的教學活動。

教學評一致性的教學活動就是組織實施學習內容、評價任務，催生學習信息，以學習信息研判學情，基于學情提升學習質量，最終達成學習目標的過程。

在設計教學活動時嵌入評價任務，把評價任務作為教學活動的重要組成部分，也就是評價任務同時伴隨學習內容的呈現與實施，教學時用評價標準檢測評價任務完成情況，做到邊學邊評，以評促教。教學過程采用“板塊式”的方式處理，依據目標和任務安排教學環節。每一個環節都承載著對應的學習目標，每一條目標的達成與否有對應的評價任務進行檢測，并依據目標和具體任務設置相應的評價標準。

落實課堂教學，要在保證教學評一致性的同時，促進學生思維以及核心素養的生成。把握好“一致性”的命脈，學生成為學習的主人，不僅要“學會”，還要“會學”，讓學習真正在課堂發生，讓知識的遷移運用在課堂不斷重現，掌握方法，學會思考，能夠創新。