鄉村小規模學校校長專業化成長需要“五動力”

李建云，謝益明

（浙江省永嘉縣教師發展中心，浙江省永嘉縣港頭學校）

鄉村小規模學校是保障鄉村地區學生受教育權、實現義務教育均衡發展的重要存在。近年來，鄉村小規模學校遇到了困境，亟待探索創新發展之路。改革鄉村小規模學校，校長專業成長是關鍵。以“五動力”要素促進校長專業化成長，是區域鄉村小規模學校發展的特色方式之一。

一、鄉村校長專業成長需要推動力

（一）外部集聚的推動

從2014年開始，浙江省每年舉辦一次農村中小學小班化推進會，為鄉村校長的專業化成長提供了重要的交流平臺。2018年5月，國務院辦公廳印發《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》，對加強鄉村小規模學校建設從國家發展高度進行部署與決策，為鄉村校長專業化成長創造了優良的環境。同年，溫州市政府推進三年創建100所“小而優”學校計劃，為鄉村小規模學校改革政策落地，在學校內涵發展、軟實力提升、校長專業化成長等方面有了重要的保障。永嘉縣小規模學校改革多措并舉，立足課堂實踐，從點上突破帶動整體，成為區域學校改革促進校長成長的重要途徑與方式。

（二）培訓情境創設的推動

一是培訓立足理念轉型，通過大容量、多場次的培訓活動，用請進來、走出去的方式，依托專家、名校長專題引領，轉變教學理念；二是改革培訓重在氛圍的創設，校長做好規劃設計，動員教師學習小班化理論，積極參與改革，從外部影響內化為自覺信念，形成良好的氛圍；三是改革注重嘗試與實踐式的培訓，經過大量的小班化考察實踐，獲取多元化課改成功的經驗，以大量跟進式的課堂教學展示活動進行嘗試實踐，為小班化改革創設情境與校長專業化成長奠基。

（三）內在需求激活的推動

鄉村小規模學校以目標創建為學校發展的重要途徑，校長從項目創建中分享到更多成功的快樂和榮譽。鄉村校長要把握好改革的先機，為自我專業化成長做好充分的準備。校長不僅要敢做敢為，更要帶動教師一起參與改革，共同分享成功的快樂，學校才能得到更好的發展。同時，校長要做好應對機遇與風險的心理準備，勇于正視改革中的困境、挫折與風險，在復雜多變的環境中歷練自我。

二、鄉村校長專業成長需要驅動力

對于教育優質均衡發展，國家決策推動固然重要，但是學校自身改革的驅動更重要。學校的發展看校長，校長必須描繪學校發展的近遠景目標，借助“關鍵事件”，驅動學校朝著一個既定的改革目標前行。

（一）以小班化改革為任務驅動

學校改革以“關鍵事件”為核心驅動力。學校發展堅持以課堂變革為主線，以小班化教學為切入點，轉變辦學理念與方式，提升教學質量與校長的軟實力，加強校園文化、課程建設，促進學校內涵發展。

首先，校長進行學校改革要充分挖掘本地資源，與校園文化、課程建設相融，為小班化課堂變革服務。將地方的山水田園、古村落文化、自然景觀等融入到課堂、校園、課程，成為校長積淀文化內涵的底色。某鄉村學校以“走進古村”為特色課程活動載體，讓學生圍繞一個主題，自己選擇合適的方向、方法，全程參與到探究學習活動之中，體驗項目化學習過程。教師幫助學生完成項目設計，協助完成項目實踐的過程。以課堂學習、實地走訪、采集樣本等形式，了解學習古井、古渠、古船、古門、古亭、古訓、古風、古人，深入了解古村落背后的田園耕讀和“文房四寶”的文化布局，積淀人文知識和科學素養。

其次，校長要用好校本資源。一方面要正視鄉村小規模學校學生數少、辦學效益低、基礎設施經費不足等問題；另一方面要轉化不利因素為有利條件，整合優化、充分利用校本資源，推動學校課堂變革，促進校長專業化成長，借助改革治理驅動學生、教師、校長共同成長。校長要發揮人力資源效益最大化。小班化改革成為師生成長的載體，師生積極參與小班化改革，通過改革不斷提升專業素養，校長隨著師生的成長而成長，師生又成為學校改革人力資源的有生力量。

（二）以“仿模”“刻模”“成模”為過程驅動

改革要有厚積薄發的充分準備。校長要大量學習，開展實地考察活動，其學習借鑒中要經過“仿模”“刻模”“成模”三個階段。

“仿模”即技術輸入階段。在“仿模”中，校長不要只聽其言，更要觀其行，深入細致觀察，重點關注改革中突破的“關鍵事件”。“仿模”堅持以學校實際為立足點，從“點”上精準切入，力求改革穩步推進。

“刻模”即自造模型階段。小規模學校借助小班化改革大約經歷2~3年的時間，通過“刻模”進行理念的轉型與方法的遷移，逐步與學校改革的現狀進行磨合、融通，探索適合本校實際的改革方式走向成熟。

“定模”即技術輸出階段。“定模”經過5年以上或更長的時間推動深層領域的改革，形成具有學校特色的模式，無論是在縱向、橫向或時空等都進行全方位地推動，形成的經驗、理論觀點、探索方式被認可與信服，產生影響力，可以提供給他人學習與借鑒。這樣有利于學校改革與發展，促進校長的專業化成長。

三、鄉村校長專業化成長需要自主力

（一）堅持讀書與培訓

讀書是校長成長的第一途徑。校長不僅要讀教育學、心理學、管理學等理論專業書籍，還需要讀學科教育、課程改革、小班化改革等書籍，理清改革的脈絡，注重改革過程的探索研究。堅持廣泛閱讀人文、科普、哲學等著作，豐富內涵，拓寬視野。

鄉村校長成長不僅要讀好書，還要重視培訓的支持作用。培訓能激發學員與專家間的思維碰撞，改變人的理念與行為，提高生存技能與生活質量。

（二）堅守課堂教學

學校管理是校長的核心工作，而堅持課堂教學是校長專業成長最根本的支持要素。文化引領是學校管理的最高境界，堅持進課堂教學是校長提升文化引領的基石。

縣教育部門為校長專業化成長創設更多的平臺，激勵校長上好課，積極參與教學研討活動。校長必須堅守課堂主陣地，以小班化課改為創生點，主動上好校級、縣級小班化教學示范課，或更高級別的公開課，積極參與省、市、縣的賽課與“三壇”評比活動，夯實學科教學基本功。校長成為課改的先行者，引領更多的教師走向成功。

（三）堅持教育教學研究

寫作是學校管理、教學活動的理論與內涵的提升，研究是寫作的細化和深化。寫作包含課題研究、項目研究、論文、案例、教學設計等。持續的研究給校長的專業化成長注入生命活力，為校長的專業化成長拓展思維空間、提高站位，為校長持續深化改革提供了自信。校長可利用多種渠道展開研究，快速促進專業化成長，如年度論文撰寫、課題報刊雜志發表以及撰寫觀點報告、博客短評等。

四、鄉村校長專業化成長需要凝聚力

一個人走得更快，一群人走得更遠。校長的成長需要抱團取暖，帶著教師一起前行，不僅分享成功的快樂，更重要的是同享拼搏的過程。

（一）組織一個團隊

鄉村學校教研力量薄弱是共性的問題。每所鄉村小規模學校一般有20多名教師，語數學科能組成教研組，但其他小學科人數少難以組成一個教研組；教研組新教師居多，優秀教師流動快，學校教研發展缺少名師、骨干教師的支持與引領；研訓平臺狹小，舉辦縣級以上各類的研訓交流活動機會少，鄉村小規模學校的諸多原因帶來了教研組建設的滯后性問題。因此，鄉村小規模學校單憑教研組的力量提升教研水平是不夠的。為了改變教研組的薄弱現狀，校長著力思考教研活動組合，采用靈活多元的策略，在校內把教研組的活動變為全校的活動，在校際組建小規模聯盟校開展教科研活動，變小為大，變弱為強，激活小學校連片、小學科聯合教研活動，為每位教師創造參與、分享成功的機會，實現組與組之間縱向無邊，校與校之間橫向無界。

（二）提升學科專業素養

校長要實現團隊成長的目標，首先設計與規劃團隊發展的近遠景目標，有預則立。其次，按照設定的發展目標一以貫之的踐行，推進小班化課堂變革，關注變革的過程與學生學習態度的轉變，關注學生參與、發言、展示、評價能力的提升，不斷地實踐、反思、轉型、提升。在改革實踐中，校長與團隊專業素養得到不斷的提升，并獲得了更多的榮譽，共同分享成功的自信與快樂。

（三）加強跨學科的影響

校長主動積極參與跨學科教研活動，提出共性的聽評課建議，及時做好引領指導。幫助其他學科教師設計發展規劃，鼓勵教師積極參與評優、評先、評職活動，并幫助教師做好設計策劃的準備。

五、鄉村校長專業化成長需要毅力

首先，校長專業化成長需站高望遠，在校本課程研發上發力。鄉村學校校長承擔課堂變革與課程研發的多重責任，對校長來說既有壓力與挑戰，又是機遇與動力；既是改革的關鍵期，又是校長專業成長的最佳期。校長做好長遠的思考與謀劃，凝聚全力踐行課堂變革，加大力度推進校本課程研發，在破解改革的困局中讓自己更快地得到專業化成長。

其次，校長除了要在改革中贏得環境、技術、資源的支持之外，自身的毅力也很重要。改革取得成效是有周期性的，快者3~5年，慢者5~8年或更長的時間。鄉村學校校長不僅要有雄鷹展翅飛翔的能力，更要學習蝸牛慢爬的本領，在堅守中得到專業化的成長。

區域幾十所學校經過小班化課程改革，發生了很大的變化，形成各有特色的課改模式。小班化改革與校長（教師）成長的多維互動取得了成效，成為區域有特色與影響力的方式之一。可以說，堅持改革成就了好校長，好校長改變了一所學校。