基于spoc的翻轉課堂教學模式在計算機課程中的應用

◇泉州幼兒師范高等專科學校 江奇峰

在各類學校一線教師的實踐中，應用了大量新方法以保證教學效果，結合了spoc與翻轉課堂的教學模式在此過程中受到廣泛關注，并在引入課堂教學實踐之后，取得了比較明顯的效果，但對于這一教學模式的開展策略、問題應對方法等都有不同的意見。本文以計算機課程為例，進行了模式應用的分析，根據具體情況重點說明其所需要的平臺基礎，及其前、中、后三個環(huán)節(jié)的表現策略。

對于絕大多數教師而言，新事物的認知與認知需要一個過程，從spoc出發(fā)的翻轉課堂教學模式正屬于需要教師了解的新鮮事物，教師在這方面的專業(yè)化培訓不多，不知道如何通過該模式與學生進行交流。按照有關資料顯示，當有新教學技術與新應用場景出現時，會有超過30%的教師對內容和方法無所適從，甚至產生懷疑態(tài)度，而在一段時期的培訓和探索之后，大多數教師都能夠逐漸適應這種模式[1]。對于spoc與翻轉課堂的結合，教師同樣面臨最初使用時的窘境，此時做好基于實際課程的有關研究，顯然現實意義非常突出。

一、spoc翻轉課堂教學模式基本概念

（一）spoc的概念。

Spoc全稱為Small Private Online Course，這個概念引申自美國阿曼德福克斯教授的觀點，他認為：規(guī)模被限制在一定范圍之內的在線課堂，可以保證網絡教學和傳統(tǒng)課堂的高度統(tǒng)一性，適應這一新情境，利用這一新優(yōu)勢，學習者能夠迅速進入狀態(tài)，并臻于理想的混合式學習目標[2]。實踐操作中，該策略往往以小范圍指定人群為對象，借助在線資源補充、在線指導維系等形式，對傳統(tǒng)課堂教學之不足進行調整。因為小規(guī)模加限制性的觀念引入，教學過程中呈現出了比較顯著的個性化效果，這將更為有助于教師規(guī)范教學過程、提供針對指導。

（二）翻轉課堂的概念。

教學模式與教學理論之間具有關聯性，既不同理論將衍生出不同模式，且可因前者的支持而在實踐操作中產生獨特體系。對于翻轉課堂模式而言，它突出了學生主體的原則，一般會把教學內容以小視頻的方式分解開來，接下來將分解后的內容進行上傳，要求學生進入到看似碎片化實則精細化的學習狀態(tài)。對于這一模式來講，學生不再受固有師生關系的局限，也可能脫離于傳統(tǒng)的課堂形式，學習時間與空間更加靈活。spoc與翻轉課堂的結合，能夠融二者的思路于一身，進一步增加課堂教學效果提升的可能性。

二、spoc翻轉課堂教學模式平臺基礎

通過對國內外成功的spoc與翻轉課堂平臺深入剖析[3]，可以了解到與之相關的平臺在資源方面的層級劃分并不十分清晰，若想得到優(yōu)質平臺的輔助，更加突顯出新模式的作用及價值，就一定要在系統(tǒng)考慮學習者年齡、個性、理解能力等方面的特點之后，對平臺基礎進行整合，使之在細分規(guī)劃之后更好地服務于融合教學模式。所以，筆者嘗試對此問題進行說明，分別從下述多個角度探索平臺基礎問題。

（一）平臺前端。

平臺前端重點功能在于對學習對象、所處環(huán)境以及涉及內容的分析，其中學習對象分析，將面向學習者年齡、專業(yè)、興趣點等，所處環(huán)境分析重點指向基于spoc的翻轉課堂教學模式可能應用的平臺、教學氛圍、學習工具等，涉及內容分析中則可包括教師情況、教學目標、重點難點、導學計劃等。我們完全可以認為，平臺前端的各種分析，將成為接下來更具體課程資源設計活勸的前提條件，只有把這項工作做好，讓各項內容要點被有效把握，才有可能保證教學模式的針對性與個性化特點展現出來。

（二）平臺資源。

課堂教學模式所處的平臺中，資源設計需要盡可能覆蓋所有的內容，并主要以本學科各個知識模塊中的重點內容為主，通過紙質材料、微課視頻、電子圖書等形式，把這些內容有效傳達出來，使它們成為支持教學思路變得流暢的方式，事實證明，平臺資源的設計效果之優(yōu)劣，能夠直接決定未來學習者對于翻轉課堂的體驗感受。

（三）過程設計。

本文所論及的從spoc出發(fā)的翻轉課堂模式，平臺使用過程設計，應當成為平臺基礎研究的一部分，與平臺相關的過程設計，主要包括能力測試、針對細分、翻轉體驗等方面的內容。其中能力測試強調了對學習者基礎和風格的關注，針對細分強調了依差異化而分組的做法，接下來的分級教學與分組推送等均與此相關，翻轉體驗所突出的是學生主體性，即在課前時期，學生利用spoc學習平臺配合教師的內容導學及微課自學工作，而后續(xù)則同教師一道進行重難點問題的討論等。

（四）教學評價。

教學評價不止一種形式，一般可有過程評價與結果評價的做法，其中過程評價特別關注教育內容及教育形式對于spoc平臺的需求，在平臺支持下，對視頻點擊率進行統(tǒng)計，對討論熱度進行分析，同時詳細了解各小組的操作過程等多個方面。與過程評價比較起來，結果評價更加關注階段考試的成績，以及其他類型的可測量學習成果。在平臺基礎建設上，教師應當同時關注這兩方面評價內容，做出平臺的相應調整，以便達到科學的評價效果。

三、spoc翻轉課堂教學模式突出優(yōu)勢

（一）內容的豐富性。

通過對過程的分析，我們可以發(fā)現spoc翻轉課堂教學模式的顯著優(yōu)勢，即將特定學習平臺的功能展示出來，使學生在參與計算機課程時處在理想的spoc環(huán)境之內。在平臺之中，在線通知、上課簽到、圖片或語音傳輸、直播、答疑、討論、測試、任務布置等前期準備工作均可以順利完成。再者，它還可以氫云教材、云資源及時調取出來，讓學生得到及時的自主學習任務，并保證任務能夠被及時跟蹤、有效督促。

（二）檢驗的完整性。

教師借助手機或者電腦對時長固定的微課視頻進行錄制，再讓學生在小范圍內進行在線學習與討論等，而教師則可以通過先進技術與先進模式的支持，制定針對性更強的學習任務表，讓學生以任務為引導，實現自學效果的提升目標，并突出體現學習完整性，除此以外，當學習完成之后，基于spoc翻轉課堂教學模式的測試，也能讓教師充分了解學生的自學效果。

（三）風格的適應性。

通過對學生表現的分析，可以發(fā)現他們可以大致被分為三種學習風格，第一種風格是積極主動探究型，第二種風格是依賴教師督促型，第三種風格是參與度極弱性。第三種風格有可能在教師教法支持下向前兩種風格轉化。考慮到學生風格的差異性客觀存在，主動的課程設計適應是必要的，而無論spoc還是翻轉課堂都有較強的風格適應功能，二者的結合則無疑讓這種功能進一步提升。

四、spoc翻轉課堂教學模式三個環(huán)節(jié)

（一）課前。

在課前環(huán)節(jié)，教師需要從教學大綱出發(fā)，給學生提供必要的線上學習任務，讓學生有機會根據任務進行問題的討論[4]。以計算機課程為例，像電子表格軟件 excel的教學時，課前階段即要求學生做好相應的excel內公式與函數基礎操作、高級篩選、靈活應用等方面的討論，并在分類匯總等項內容上得到來自于小組的幫助。學生依教師所提出的任務，做好線上各有關知識的學習及測試，這可以給接下來的深入學習提供多種可能性。而教師也可以隨時了解學生視頻接受情況、討論情況、完成線上任務情況的便捷度同樣大大提高。

（二）課中。

因為有spoc翻轉課堂模式的引入，教師置于主導者位置，學生則可以利用教師上傳的視頻內容，完成自主性更高的學習，并基于前述課前討論，找到可能存在疑惑之處加以解決。在這個環(huán)節(jié)，學生前面所取得的學習成果，可被教師及時應用，教師以問題為導向，幫助學生及時發(fā)現不足、彌補不足，用基礎知識、升華知識、拓展知識幾個部分的循序漸進引入，給學生提供發(fā)展機會。其中基礎知識可不做重點講解，仍要求學生以互相分享討論的形式來處理，而升華和討論的內容則要適當增加關懷分量。例如當涉及到靜態(tài)網頁制作任務時，因為本次任務特別注重學生在實踐操作能力方面的表現，教師可突出自身的升華引導作用，針對實踐操作內容給予重點指導。在突出spoc和翻轉課堂優(yōu)勢前提下，教師可給不同層次學生提供個性化指導，使之基于自身能力完成知識拓展等項活動，如以p標記的屬性對文字格式做出控制等，都可適時操作。

（三）課后。

計算機課程具有極強的操作性，學生除了完成基本的階段性項目之外，使學生適應未來崗位需求也是教師要考慮的問題，而spoc翻轉課堂教學模式恰好具有這方面的優(yōu)勢，為此教師可在課后環(huán)節(jié)，讓學生以spoc分組為契機，完成目標更加細化的合作學習，最終接近理想的崗位要求。在此過程中，3至4人的自由組合，且在組合后明確的成員分工，接下來完成翻轉模式下的實踐項目題目確認、需求分析、功能規(guī)劃，最終達到理想的計算機操作效果。教師則需要負責啟發(fā)學生本次項目的創(chuàng)新點，指導其參加互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這種課后基于崗位需求的活動完成之后，還可以給不同學生提供不同評價方法，用以評促學的形式，讓學生反思知識和技能的取得情況。考慮到計算機課程的特殊性，教師可借助在線平臺形式，讓學生接受相應的作業(yè)和課后測試，并保證作業(yè)與課后測試的題型之豐富性與時代性，融填空、選擇、判斷、操作技巧為一體的做法，將全面而真實地反映學生的表現，教師則可以從學生表現出發(fā)，做出接下來的模式調整。

五、結語

spoc和翻轉課堂兩種理念的結合，能夠讓各層次、各學科教育走集約化和精準化之路，此時，線下與線上兩種方式得到了統(tǒng)一的機會，從根本上對課堂教學質量起到推動作用。本文突出了教師和學生在課堂上的雙重功能，即重視二者各自的主體作用，分別對平臺準備與環(huán)節(jié)應用兩個問題進行說明，希望據此讓全鏈條教學思路更好地服務于計算機專業(yè)教學。