網絡文學與高職人文素質教育職能相互結合的優化路徑探析

黃 影

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

隨著移動互聯網的高速發展，網絡文化消費成為文化消費的重要方式。作為經濟能力較弱、文化消費觀尚處于塑造階段的高職在校生，網絡文化消費無疑是該群體的主要文化消費形式。

對比網絡視頻、網絡游戲、網絡娛樂、網絡文學這四種高職在校生的主要網絡文化消費行為，可以發現，網絡視頻、網絡游戲、網絡娛樂因具有強有力的監督機制及審核機制，其內容、思想更容易形成平臺規范及社會監督，而網絡文學具有創作門檻低、發布門檻低等特點，使得網絡文學平臺內作品水平參差不齊。而網絡文學的文學特性，更容易直接影響到高職在校生的思想及行為。

高職院校如何在網絡文學環境下，提升高職人文素質教育內涵，降低不良網絡文學作品對學生群體的負面影響，提升網絡文學對學生群體文化素養的良性影響，就成為高職院校人文素質教育的重要課題。

一、網絡文學在高職學生中的傳播現狀調查

“人們在閱讀文學作品時，文學作品具有一種使人的智力、思想道德等方面發生變化的功能，我們把文學作品具有的這種功能叫做文學的教育功能。”[1]

雖然網絡文學在創作動機、創作過程、創作發布三個方面已經與傳統文學有了巨大差別，但其內核依舊沒有脫離文學創作范疇，因此具有文學作品的教育功能，可作用于讀者的智力與思想道德上。在社會和同齡群體的影響下，身心發展趨于成熟的大學生逐漸開始思考愛情、人生、道德、生命、審美等與自身的社會化和個性化發展息息相關的問題。[2]

依托上述兩方面思考，特別針對高職學生群體進行問卷調查，設計《網絡文學對高職人文素質教育影響的調查問卷》，從“網絡文學在學生課余生活中網絡娛樂占比”“網絡文學作品閱讀數量及喜好”“網絡文學作品道德價值觀”“網絡文學作品職業價值觀”等方面為切入點，進行研究與探索。以點對點的方式，在柳州職業技術學院在讀生中一次性發放調查問卷2713份，回收有效調查問卷2581份。

此次調查，對高職在校生近兩年網絡文學的大致印象、閱讀數量進行抽樣調查。其中“最近兩年是否有讓你印象深刻的網絡文學作品”一項問題調查中，全部受調查者中有深刻印象與無深刻印象的對比接近1：1，其中表示有深刻印象的受調查者占總調查者的53.3%，表示近兩年完全沒有作品使其有深刻印象的受調查者則占總受調查者的46.7%。

在網絡文學題材選擇的問題上，調查將問題設計為多選形式，試圖通過多選方式，找到網絡文學當中哪些題材最受高職在校生的歡迎。在共計11項的網絡文學題材類型當中，玄幻、校園青春、恐怖嫌疑、愛情、都市這五類題材最受調查群體的歡迎；與嚴肅文學、傳統文學聯系較多的古典名著，則只有13.9%的受調查者將其作為閱讀題材選擇；與現實社會、人生體驗高度關聯的報告文學、游記等網絡文學形式，則處于該調查項目的最末位。

除了對網絡文學在高職院校的傳播情況做基礎信息調查外，還特別利用李克特量表方式設計20道問題，調查關于網絡文學對人文素養的直接作用關系。此調查問卷顯示，在20條敘述句的認同度調查的五個選項里，“不確定”選項要遠遠大于其他四個選項。其中“網絡小說讓我更加熱愛我們的民族與國家”一題中，不確定選項是所有表述中選擇占比最低的一題，不確定性為39.4%，在另一個問題“網絡小說的各種職場/官場劇情，讓我對未來的職業工作挑戰充滿信心”調查中，不確定的選項為45.8%，成為不確定性選擇占比最高的選項。

分析“不確定”占比較大的成因，一方面是目前網絡文學泛娛樂化寫作情況突出，缺乏深刻的思想內涵和人文精神。讀者在閱讀時，更享受網絡文學帶來的休閑和娛樂作用。因此，大部分學生都無法將網絡文學內涵與學習、生活、戀愛、社交等現實生活相連接，由此造成“不確定”選項占比較高情況的出現。另一方面，高職在校生閱讀能力、總結能力、觀察能力均弱于本科在校生，同時，高職課程缺乏相對應的人文素質教育課程安排，一定程度上造成高職在校生文學鑒賞能力、辯證思維能力的不足。

二、網絡文學對高職人文素質教育的影響

應用辯證的眼光來看待網絡文學與高職人文素質教育的關系。從網絡文學的文學特征、傳播方式、對高職在校生思想影響的作用機理出發，辯證地看待其積極作用與消極影響。

1.網絡文學對高職人文素質教育的積極作用

首先，在提高閱讀量上，高職在校生網絡娛樂的最主要方式是網游、手游，相比較新聞閱讀、網絡文學閱讀而言，網游、手游具有更高的成癮性，且幾乎不能對高職在校生產生積極作用。與之相比，網絡文學屬于課外閱讀范疇，能夠增加學生課外閱讀量，提高學生閱讀能力，比網游、手游及網絡綜藝更具有積極作用。

其次，在高職教育期間，因整體教學偏向于專業、技術教學，并需要花費大量的時間到相關企業進行實習，因此，高職生在校期間的閱讀量普遍不足。面對未來發展，人文素養的培養對個人長期發展有較大影響，利用網絡文學培養學生閱讀習慣能夠提升學生人文素養，在正確引導后，可作為高職人文素質教育的良性補充。

最后，“意蘊期待即讀者對作品的較為深層的審美意味、情感境界、人生態度、思想傾向等方面的期待。”[3]網絡文學就其內核而言，依舊屬于文學范疇，相比論壇、新聞客戶端等文字信息閱讀，網絡文學屬于慢信息吸收過程。問卷調查數據統計顯示，“都市”“玄幻”“校園青春”三類題材的網絡文學作品深受高職在校生的喜愛。相比傳統文學、嚴肅文學，網絡文學對于場景、人物成長、社會發展等內容的處理，更喜歡“一路向上”的描寫方式，讓讀者獲得閱讀快感。盡管如此，學生在網絡文學閱讀過程中，也遵循著自我內心對文學作品意蘊追求，同樣對文學主人公提升、小說環境變化、整體劇情成長保有積極心態。

當下的網絡小說繁榮發展，網絡寫手穿行于“權威縫隙”中，或借用或拼貼或戲似或質疑，以通俗娛樂的故事形式填補了“精英文學”留下的空域，與大眾一起“狂歡”。[4]經過22年時間的發展，網絡文學已經逐步走向成熟，加上網絡文學平臺大數據后臺統計及智能推送機制引入，讀者或自主或被動地獲取更多題材、內容的網絡文學閱讀。在這樣的大環境下，高職在校生的閱讀題材范圍也能得到拓寬。

2.網絡文學對高職人文素質教育的消極影響

網絡文學經過22年的市場化運作，已成為文化產業中較為重要的一環。越發成熟的互聯網市場機制在帶來更大的市場發展潛力的同時，也對現實社會產生一系列消極影響。

從高職在校生特質、高職人文素質教育現狀出發，結合網絡文學、網絡文學平臺的特點，透過文獻研究與問卷調查發現，網絡文學在以下三方面對高職人文素質教育產生消極影響。

第一，網絡文學作品中過多的“主角光環”描寫不利于培養學生的人生價值。遵義師范學院的李猛在2013年《網絡文學——高校寫作教育改革的啟示與思考》一文中認為，網絡文學的影響力是全方位的，包括對文學本身、對語言模式、對倫理道德乃至對社會制度的影響都無所不在，網絡文學的寫作一方面很容易滿足人們文學夢想的實現，一方面更容易滿足對現實的失望和逃避后的快感閱讀。[5]

網絡文學之所以能夠較傳統文學、嚴肅文學更受年輕群體，尤其是在校生群體的歡迎，主要在于大部分網絡文學創作在其劇情鋪墊上完全圍繞主角展開，無論是主角一方還是反面角色一方都是為了襯托“主角光環”進行設計。網絡文學帶給讀者的大多是快感閱讀，對于有社會閱歷、人生經歷的社會群體而言，網絡文學很難直接影響其人生價值觀。但是，對于社會閱歷淺、人生價值觀尚未成型的在校生群體，“主角光環”這一思想會潛移默化地影響其人生價值觀的塑造。

第二，在目前國內網絡文學市場中，玄幻仙俠類創作屬于最受讀者群青睞的題材，并由其衍生出都市玄幻創作。在各網絡文學平臺上，無論是男頻小說還是女頻小說，玄幻仙俠及都市玄幻小說都獨占鰲頭。近年來，由網絡文學改編的影視作品，也有很大一部分是由玄幻仙俠小說改編而成，如《三生三世十里桃花》《將夜》。但是，年輕讀者如果熱衷于這些奇幻、修仙、穿越的網絡文學，他們的閱讀深度是不廣闊的，閱讀的視野也是狹隘的，心理上恐怕更無法產生對那些拯救心靈、教化智慧的文學閱讀的渴望和沖動。[6]網絡文學缺乏了辯證思維與批判思維，而在高職院校思想教育中，同樣也缺乏專門的教育培養學生辯證思維與批判思維的課程，因此，網絡文學容易對學生正確價值觀的形成產生負面影響。

第三，網絡文學的語言會對讀者群體社交用語造成負面影響。以近兩年網絡用語中最常用的“梗”來看網絡文學，在其創作過程中，為了實現描寫文字符合輕松、幽默、節奏感強的寫作目標，會大量引用網絡熱門詞語，或創造、改造一系列用詞。相比較傳統文學、嚴肅文學對用詞造句的嚴謹，網絡文學遣詞造句更容易受到讀者群的歡迎，并能夠通過前后劇情的鋪墊形成連續記憶，進而影響到用語習慣。因此，在實際生活中大量引用網絡文學用語，會影響高職在校生走上工作崗位后的社交用語。

三、網絡文學與人文素質教育職能相互結合的最優化路徑選擇

在高職人文素質教育工作中，必須全面貫徹培育和踐行社會主義核心價值觀的指導思想，從思想教育提升、人文素質教育內涵及形式擴展、校園文化建設三方面入手，找到網絡文學與人文素質教育之間相互結合的最優化路徑，逐步提升網絡文學對高職人文素質教育的積極作用，降低其帶來的消極影響。

1.用社會主義核心價值觀占領人文素質教育陣地

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系和意識形態的本質體現，其三個層面的內容相互貫通、相互聯系，是馬克思主義中國化最新理論成果的結晶，簡明概括，內涵豐富，構成了當代中國的主流意識形態。[7]在人文素質教育中，應用主流核心價值觀武裝高職學生頭腦，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入人文素質教育全過程。

作為高職院校，無法直接干預網絡文學平臺及網絡文學作者的行為，但可以發揮其在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中的重要作用，通過加強學生的思想教育工作，降低網絡文學所帶來的消極影響。高校通過課堂教學、思想教育互動活動、文體活動等多種方法和措施，全方位地加強在校學生思想教育。同時，教育工作者和學生管理工作者需進一步提升思想教育技能，擴充思想教育渠道，豐富思想教育辦法，主動利用課堂、新媒體、社交網絡等多種渠道，主動占領校園輿論陣地，樹立起以社會主義核心價值觀為核心的人文素質教育陣地。

2.豐富高職人文素質教育內涵及形式

高職院校主要以培養職業技能人才為主，但將高職學生教育成真正對社會建設有貢獻的人，無法脫離思想政治教育與人文素質教育的實施。

除目前已有的思想政治課程外，可在其他課程中，從教學模式、教學內容、課程設計等方面豐富高職人文素質教育的內涵及形式。如，將“三幕式網絡小說寫作”培訓、“故事寫作七要素”融入應用文寫作、閱讀教育當中，通過短期的閱讀、寫作培訓，一方面培養學生的閱讀和寫作能力，另一方面，將思想政治教育中抽象的概念與學生社會生活、職業規劃等進行融合，實現理論教育、理論分析、案例分析、思維深度記憶的教學循環，提升思想政治教育的有效性。

3.引入優秀網絡文學作品，豐富思想教育和人文素質教育內容

充分發揮圖書館、學校和各專業自媒體平臺的功能作用，通過推薦優秀網絡文學作品的方式，豐富思想教育與人文素質教育的內容。如，定期舉辦讀書節、讀書月，梳理近期優秀網絡文學作品，向學生群體推薦優秀網絡文學作品。而在推薦內容上，可參考網絡文學平臺的排行榜模式，引入“導讀團隊”評分榜機制，引起學生群體關注。以外，還可以推薦散文、詩歌等文學作品，豐富學生群體閱讀文體。此類作品具有篇幅短、容易記憶、共鳴感強的特點，容易獲得學生群體的認同。通過推薦優秀作品，逐漸將正確的世界觀、價值觀、人生觀及職業價值觀等傳遞給高職在校生，豐富其內涵，強大其內心。

4.增加通識教育課程，加強校園文化建設

在高職教育的課程設計中，缺乏關于哲學、歷史、文學賞析等通識教育內容，這些都是思想政治教育的陣地。如果教育工作者不去占領這塊陣地，就會被諸如網絡游戲、網絡文學、網絡綜藝所占領。針對這一情況，可在高職學生第一學期安排短期的通識教育課程，在相關專業課程學習之前，通過文學賞析、批判閱讀、辯證思維等知識和思想的教育，打下堅實的思想政治教育、人文素質教育基礎。

在增加通識教育課程的同時，加強校園文化建設。目前，大部分學校都有各類興趣團體、征文活動、文化分享活動等，可在這些校園文化活動當中，引入文化傳播新渠道，加強文化互動，將激勵反饋從獲獎本身擴展到參與本身，如，征文活動增設最佳評論獎等。

四、結語

網絡文學經過22年的發展，從過去的小眾文學作品分享成長為產業鏈成熟、產業規模龐大的文化產業代表行業，網絡文化已成為現代青年生活中不可或缺的一部分。對比其他網絡文化娛樂方式，網絡文學對思想、行為的作用更持久、更深刻。高職在校生作為社會閱歷少、價值觀尚不成熟的群體，極易受到網絡文學的影響。因此，要以社會主義核心價值觀為中心構建高職學生核心素養體系，通過提升教育內涵、豐富教育課程、加強校園文化建設等，真正發揮網絡文學對高職人文素養培育的積極作用。