高職“汽車底盤檢測與維修”課程思政實施路徑初探

林圣存，吳麗萍，吳 星，石付盛

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]黨的十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。[2]2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提到，加強黨對職業教育工作的全面領導，指導職業院校上好思想政治理論課，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。[3]

綜上可知，黨和國家對思政教育的重視程度前所未有，如何將立德樹人貫徹到高職教學全過程、全方位、全員之中，構筑育人大格局，是新時代背景下高職教育面臨的重要任務之一。因此，眾多研究者和教育者都在思考著這樣的問題：怎樣才能夠把“課程思政”這勺鹽恰到好處地融入“教育”的這碗湯中[4]，怎樣才能讓“課程思政”的研究果實掉落到學生和教師的手里。對專業課教師而言，找出專業課程與思政理論之間的關聯性，在專業課教學中踐行課程思政理念，也是當前高職院校專業課建設的重要課題。

一、“汽車底盤檢測與維修”課程介紹

“汽車底盤檢測與維修”是汽修類學生必修的一門專業基礎課，它在其他專業基礎課和專業核心課程之間起到銜接的作用。[5]開設這門課的宗旨是培養汽修專業學生的職業能力和職業素養。學生通過汽車底盤機械檢修部分的學習，獲得最基本的職業能力和達到職業資格證書考證的基本要求。這是學生職業能力訓練的第一階段，對培養學生的職業能力和學習能力有著不可或缺的作用。“汽車底盤檢測與維修”的課堂教學，主要在維修一體化車間中進行，理論知識由教師運用任務驅動法、小組討論法、案例教學法等展開教授。[6]在實操環節中，主要以學生訓練為主，教師進行輔導。在整個教學過程中，實現理論和實踐的交叉互融。

二、融入課程思政的重要意義

（一）打破慣性思維，植入課程思政育人理念

有人持這樣的觀點：對于學生的思想政治教育，屬于高校輔導員和專業班主任的工作范疇，非專業教師的職責所在。這樣的認識是不妥當的。如果把思政元素植入課程教學中，看做是一種占用課堂時間和減弱教學效果的行為，那么，高校思政工作的開展將無比艱難。專業教師雖然在學生的專業技能學習中起著不可或缺的作用，但在這之前，專業教師不僅要精通專業知識，而且要理清專業課與思政之間的關系，正確理解“課程思政”的概念。專業教師應扭轉傳統認識，堅決打破慣性思維，樹立正確的思想政治教育意識，承擔起專業授課和思政教育的雙重任務。[7]

（二）多渠道融合思政元素，正確開展思政教育

在專業課教學中開展“課程思政”，并非只是把一些思想政治教育表面的大道理生搬硬“套”到專業課程，被動地、膚淺地融入思政元素。要采取多渠道融合思政元素，從人才培養方案的總體設計到具體課件的展現、課程思政環境氛圍的打造等，均要深挖對應專業領域的國家政策、行業制度、社會時局等方方面面的知識點[8]。目前，一些專業教師對課程思政教育內涵把握不準，在教學設計中什么時段融入，對思政教育內容了解甚少，用什么教學方式融入感覺無從下手。通過開展課程思政，解決上述問題。[9]

（三）開展課程思政，有助于提高教師個人素養和道德品質

教師是一個高尚的職業，教師的個人品德與修養在思政課堂中顯得至關重要。在開展課程思政過程中，能夠促進教師以身作則，時刻牢記自己所擁有的巨大的潛移默化的教育力量，用正確的思想啟迪學生，以高尚的情操感染學生，以正能量影響著學生的成長。

三、“汽車底盤檢測與維修”課程思政的實施路徑

本文以“汽車底盤檢測與維修”為例，探索專業課的課程思政實施路徑。思政元素的融入，應在原有的專業內容和實踐環節的基礎上，進行合理巧妙的課堂設計。因此，需綜合考慮“汽車底盤檢測與維修”課程的特點、教學目標等因素，運用課程思政的豐富資源，在進行專業理論知識教授或實操指導過程中，不失時機地對學生進行思政教育，以達到理想的教學效果。

（一）挖掘工科課程思政的契合點，對學生進行情感激發和精神塑造

通過結合史實的方式，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。如介紹我國近代汽車發展史的成就和研究成果，引導學生樹立為中國汽車工業發展貢獻力量的理想。例如，我國的第一輛汽車于1931年在遼寧迫擊炮廠問世，命名為民生牌75型汽車，該車的樣車是由張學良讓人從美國購進的“瑞雪”號整車，由中國人自己動手，完成從整車拆卸到零件重新設計的逆向設計全過程，終于試制成功我國第一輛汽車，開辟了中國自制汽車的先河，成為中華民族的驕傲；在新中國成立初期，我國的工業水平十分落后，中國人民迎難而上，經過不懈的努力，1953年長春第一汽車制造廠在吉林省長春市奠基，這也是中國歷史上第一次建設屬于自己的汽車整車廠。再如，汽車行業要打造民族品牌，可以把習近平新時代中國特色社會主義思想中的社會主義核心價值觀、愛國主義等內容聯系起來。

“汽車底盤檢測與維修”課程中蘊含的思維方法與馬克思主義自然辯證法不謀而合，課程思政建設的目標之一就是要向大學生傳播馬克思主義科學理論，培養學生的辯證唯物主義思維。例如，在汽車底盤維修案例中，一個問題的出現會有多種現象的表征，而一個現象的出現又可能是多個問題都可以引起的，此時要建立“抓住主要矛盾，解決關鍵問題”的自然辯證法思維，透過表象去分析問題，抓住主要矛盾去解決問題。在轉向沉重的教學案例中，先引導學生分析出輪胎氣壓不足、助力液壓油不足、助力泵至方向機的油路有皺褶等都會引起轉向沉重，然后教導學生學會抓住主要矛盾，一般轉向沉重都是由助力液壓油不足或和轉向部件有關引起的，最后讓學生檢查輪胎氣壓、助力液壓油的油量是否符合要求，按照先易后難的順序解決問題。

積極尋找工科課程思政的契合點，將“工匠精神”融入人才培養過程。從專業領域的發展出發，將國家相關政策及戰略如“中國制造2025”行動綱領等融入項目化教學中，培養學生敬業奉獻、勇于創新、精益求精、追求卓越、崇尚品質的“工匠精神”。

（二）在教學各環節融入思政教育

1.理論課堂上的思政教育

教師通過真實的案例，教育學生要有職業操守，從生命和安全角度出發，在維修作業的過程要有“愛”，認真負責地對待每一次維修工作。否則，會因疏忽導致安全事故并承擔相應的法律責任。例如，在講授“制動系統”內容時介紹典型的汽修案例：有維修工對車輛進行維護保養時，因為工作疏忽，沒有發現剎車片已嚴重磨損需要更換的問題，導致車主在高速路上行駛因剎車不靈造成多車追尾，并播放相關視頻和圖片，讓學生直觀地感受今后所從事職業的意義。通過這些典型案例，教師可以在課堂上對學生進行潛移默化的德育教育，讓學生接受正確的德育理念的同時，也保證了良好的教學效果。[10]

2.實操課堂上的思政教育

“汽修人”的很多工作都需要共同合作完成，因此，需要培養學生良好的交流溝通能力和團隊協作精神。在實操課堂上，可把學生分成若干組，配合練習。比如，在解決汽車制動系統制動問題的時候，可安排一名學生在車內控制剎車踏板，另一名學生在車外檢查剎車系統（如剎車碟、盤等）是否正常工作，再安排另一名學生按照任務考核工單來評估前兩位學生的工作成績。任務完成后，三位同學可以對整個過程進行整理、討論和分析，從而解決問題。通過以組為單位完成任務的模式，不僅能讓學生夯實理論基礎知識，解決實際問題，又能培養學生的集體合作能力。

3.課后的思政教育

專業教師應結合當天所教的課程內容，適當布置作業，并融入思政元素在其中，讓學生對思政教育的內容能夠充分吸收和理解。例如，在講述完“排氣系統”內容后，讓學生查找與汽車尾氣排放相關的視頻和圖片，調查尾氣排放和全球氣候變暖之間的關系，了解有害氣體排放對環境的危害，進而思考如何控制汽車尾氣排放的問題，樹立盡量綠色低碳出行的環境保護意識。通過布置類似這樣的課后作業，在潛移默化中引入了思政教育，切實達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

四、結語

在高職教育中，專業課的比重占據了學生課程的大部分，學生更多地面對專業課教師。若專業課教師只教書不育人，勢必會造成學生片面的“專業成人”而未能做到“精神成人”。因此，必須把思政教育擴展滲透到教育教學的全過程，挖掘專業課程的育人價值，真正做到習近平所說的“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[11]。“汽車底盤檢測與維修”課程中蘊含著豐富的思想政治教育資源。在教學中，專業教師不僅要讓學生學習汽車底盤檢修相關專業知識和技能，也要適當融入思政元素，通過對課程思政的巧妙設計，激發學生的學習興趣，培養學生的職業素養，促進學生的全面健康發展，使學生成為德藝雙全的“汽修人”，從而詮釋出教書育人的真正內涵。