高校思政課走班專題式教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

朱文達，劉俊杰，趙艷華

（1.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214122；2.江南大學(xué)，江蘇 無錫 214122）

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。近年來，我國多所高校高度重視發(fā)揮思政課教師在思政課教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索形成了一種走班專題式教學(xué)模式。所謂高校思政課走班專題式教學(xué)模式，是指將高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容細化為若干教學(xué)專題，圍繞教學(xué)專題選取具有不同教學(xué)和研究專長的思政課教師，之后由他們組合輪回完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。相對于以往“一門課程、一位老師、一講到底”、按章節(jié)單元進行教學(xué)的常規(guī)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)點，不過，它也面臨著一些挑戰(zhàn)，有待在今后的教學(xué)實踐中進一步優(yōu)化。

一、高校思政課走班專題式教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）師資配置更優(yōu)化

一般地講，高校思政課教師都有自己的專業(yè)背景、研究領(lǐng)域和教學(xué)專長，要讓每一位思政課教師都對所教內(nèi)容了然于心，講深、講透，這在現(xiàn)實中是比較困難的，在這種情況下，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為若干專題，之后調(diào)配具有不同研究教學(xué)專長和專業(yè)背景的教師開展走班專題式教學(xué)，便成為提升教學(xué)針對性和實效性的重要途徑。這種走班專題式教學(xué)模式有助于實現(xiàn)師資的優(yōu)化，因為，一方面走班專題式教學(xué)有助于實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容均由最合適的教師來進行講授，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教師資源在全校范圍內(nèi)的最大共享；另一方面，走班專題式教學(xué)有助于授課教師將更多的時間和精力聚焦于幾個專題的教學(xué)設(shè)計之中，做到精益求精。由于走班專題式教學(xué)實現(xiàn)了教師資源的優(yōu)化配置，加之上課教師在多個班級反復(fù)講授，通過不斷的磨煉修正，最后使得教學(xué)設(shè)計“臻于完善”，從而有助于提高教學(xué)的實效性。

（二）教學(xué)風(fēng)格更多樣

現(xiàn)在的大學(xué)生是“90后”“00后”，年紀輕，易于接受新事物和變化的事物，具有追求多樣化、個性化的心理特點，開展走班專題式教學(xué)契合了當(dāng)前大學(xué)生的心理特點。走班專題式教學(xué)能夠使學(xué)生在一門思政課學(xué)習(xí)過程中接觸到不同教師，由于每位教師的個人氣質(zhì)、思維方式和表達技巧不同，所以學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中接觸到多樣的教學(xué)風(fēng)格，這有助于“避免學(xué)生聽覺、視覺疲勞”[1]，提升教學(xué)吸引力。同時，由于學(xué)生總是對下一位新教師的到來和講解充滿期待，所以，在這種情況下，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于思政課教學(xué)入耳、入腦、入心，提高學(xué)生的上課抬頭率，增強思想政治理論課教學(xué)的實效性。

（三）教學(xué)內(nèi)容更聚焦

現(xiàn)有的思政課教材體系章節(jié)清楚，邏輯清晰，語言精練，但受篇幅限制，很多內(nèi)容未能生動、豐富地呈現(xiàn)在教材中。所以，如果單純地按著教材體系進行講解，照本宣科，只能是泛泛而談，蜻蜓點水，其結(jié)果勢必是教學(xué)索然無味，學(xué)生毫無興致。面對當(dāng)前思政課教學(xué)課時較少、教學(xué)內(nèi)容偏多的情形，開展走班專題式教學(xué)需要思政課教師對負責(zé)范圍內(nèi)的專題進行充分的教學(xué)準備和精心的教學(xué)設(shè)計。專題設(shè)計飽含著探索教師及其團隊對專題內(nèi)容的熟練掌握和準確把握，體現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的取舍、提煉、整合，它揚棄了過去以知識傳授為主的授課方式不足，實現(xiàn)了重點與一般、精講與略講的有機結(jié)合，做到了主線突出、重點鮮明，推動了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，并在一定程度上解決了教材內(nèi)容繁多與教學(xué)時間有限之間的沖突。

（四）教學(xué)水平更進步

走班專題式教學(xué)需要一個教學(xué)團隊來完成。這個教學(xué)團隊從現(xiàn)在來看主要是由教研室組建，或者是由教研室中的幾位教師組建。教學(xué)團隊在啟動專題教學(xué)之前，需要開展大量的前期準備工作，從教師選擇，到專題確定，再到專題設(shè)計。其中，專題設(shè)計尤為關(guān)鍵，承擔(dān)專題任務(wù)教學(xué)的教師，首先需要制作詳細的教案、課件，之后在教研室或?qū)ｎ}組的備課會上進行分享和展示，其他教師對專題設(shè)計提出完善建議，接著專題教師再繼續(xù)完善專題設(shè)計。在具體的教學(xué)實施過程中，專題授課教師之間還要不間斷地對教學(xué)實踐中遇到的問題進行溝通研討并逐步加以改進提高。因此，這種以團隊分工協(xié)作為基礎(chǔ)的走班專題式教學(xué)模式有助于發(fā)揮教師之間的相互督促作用，集中教學(xué)團隊的智慧，幫助教師提升教學(xué)水平。與此同時，如上文所述，走班專題式教學(xué)有助于任課教師將有限的時間和精力聚焦在幾個專題的講授上，這樣更有助于教師提高教學(xué)水平。此外，走班專題式教學(xué)的實施會直接帶來學(xué)生對多個教師的評價問題，這就會形成教師之間的教學(xué)水平競爭，從而有助于督促教師主動地提高自身的教學(xué)水平。

二、高校思政課走班專題式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）專題設(shè)計有難度

走班專題式教學(xué)需要教研室或?qū)ｎ}組對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的取舍、整合，做到重點突出、詳略得當(dāng)、主線鮮明，但在現(xiàn)實中，這是比較難做到的。從目前來看，在走班專題式教學(xué)實踐中，專題設(shè)計主要存在以下幾方面問題。一是專題之間缺乏邏輯性。專題之間的內(nèi)在邏輯被割裂，比如《中國近現(xiàn)代史綱要》課程內(nèi)容具有其內(nèi)在的歷史發(fā)展邏輯，走班專題式教學(xué)容易打亂這種內(nèi)在發(fā)展邏輯，使得各個專題之間缺乏必要聯(lián)系，從而造成所講知識的碎片化、孤立化。二是專題設(shè)置缺乏整體性。由于專題任課教師都有各自負責(zé)的專題，都負責(zé)各自職責(zé)范圍內(nèi)的專題授課，所以這容易造成思政課教師教學(xué)的“各自為政”，使得學(xué)生無法系統(tǒng)整體地把握教師所上課程。三是專題設(shè)置雷同于教材或者脫離教學(xué)大綱。一些專題教師由于擔(dān)心“越綱”，所以在專題設(shè)計時完全忠實于教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容缺乏自己的深入理解和獨到創(chuàng)新；同時也有一些教師的專題設(shè)計步伐邁得過大，最后“離經(jīng)叛道”，脫離了教學(xué)大綱。可以說，這兩種情形都是不可取的。

（二）教學(xué)組織和管理有難度

教學(xué)組織與管理是思政課教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是推進走班專題式教學(xué)、提升教學(xué)實效的重要保證。相對于過去常規(guī)的思政課教學(xué)模式，走班專題式教學(xué)模式對于教學(xué)的組織和管理提出了挑戰(zhàn)。一是教務(wù)管理部門（主要是教務(wù)處）教學(xué)組織和管理的難度增大。以往一位思政課教師一門課一講到底，這對于教務(wù)管理部門來講，教學(xué)的組織和管理是比較輕松的。但是在走班專題式教學(xué)實踐中，幾位教師在不同班級巡回上課，這無疑增加了教務(wù)管理部門教學(xué)組織和管理的難度，特別是由于教師講授專題的課時存在差別，教務(wù)管理部門在排課時還要考慮到每位教師總體課時的均衡與達標，這無疑會增加教學(xué)組織和管理的難度。二是課堂教學(xué)組織和管理的難度增大。“由于不同的專題由不同教師主講，對于主講教師而言，他所面臨的不再是以往熟悉固定的班級，教學(xué)設(shè)計、課堂組織以及教學(xué)方法的選擇難度很大，特別是綜合類院校存在文、理、工等不同學(xué)科學(xué)生的差別”[2]，課堂教學(xué)組織和管理難度更大。三是專題組自身也存在內(nèi)部管理的問題。因為走班專題式教學(xué)是借助團隊形式實施的，需要一個總體協(xié)調(diào)交流的負責(zé)人，同時每位教師也都是管理者，他們需要參與專題教學(xué)的設(shè)計討論、修改完善、課堂記錄與交接等方面工作。?

（三）教學(xué)考核有難度

相對于過去常規(guī)的思政課教學(xué)模式，走班專題式教學(xué)模式增加了教學(xué)考核的難度。一是學(xué)生對教師的考核評價存在難度。目前學(xué)生對教師教學(xué)的評價主要是依托各高校建立的網(wǎng)上評教系統(tǒng)，盡管高校師生對這一系統(tǒng)評價不一，但客觀上講，它也在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平和效果。各高校評教系統(tǒng)往往是在學(xué)期末授課即將結(jié)束時開放的，實行的是一次性評價，但現(xiàn)實問題是，專題式教學(xué)如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，一位教師授課兩個或三個專題，這就造成教師輪替頻繁，當(dāng)學(xué)生還未熟悉上課教師時，授課教師已結(jié)束授課進入另一班級教學(xué)，等到學(xué)期結(jié)束開始評教時，很多學(xué)生已記不清之前授課教師的具體教學(xué)情況，所以這也帶來了教學(xué)評價不夠準確的問題。二是教師對學(xué)生的考核也存在一定難度。在走班專題式教學(xué)實踐中，授課教師受教學(xué)時間和進度的影響，難以做到經(jīng)常記錄學(xué)生的出勤、課堂互動等上課情況，而且有一些教師認為自己只講兩個專題，課時不多，記錄后還需要將記錄結(jié)果交接給其他專題授課教師，比較麻煩，所以為圖省事，他們就不做記錄，但是，這樣一來，就會造成學(xué)生的平時成績失去了客觀的評價依據(jù)，從而不利于對學(xué)生進行公平準確的考核。

（四）密切師生關(guān)系有難度

在走班專題式教學(xué)實踐中，教師輪回上課，特別是在教師充足的條件下，有些課程甚至能夠做到一位教師只上兩個專題，這樣一門課上下來，一個班級要換至少五六位教師，這就使得師生的交流頻度、深度十分有限。并且專題任課教師在輪替到其他教學(xué)班級授課之后，通常與前面授課班級再無聯(lián)系，這種“走馬觀花”的教學(xué)容易引起學(xué)生的冷眼旁觀，甚至給學(xué)生造成一種認知，即學(xué)校和教師不重視這門思政課或者這門思政課不重要，在這種情況下，會出現(xiàn)某些學(xué)生利用教師頻繁更迭、對學(xué)生不熟悉的“契機”，在課堂上玩手機、講話、睡覺，甚至出現(xiàn)缺勤、早退等問題。“親其師”方能“信其道”，師生之間缺乏聯(lián)系和溝通，學(xué)生對教師不熟悉、不了解，就很難做到“親其師”，更不要說“信其道”，這樣教學(xué)效果自然難以理想。

三、高校思政課走班專題式教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

（一）統(tǒng)籌教學(xué)專題設(shè)計

教學(xué)團隊?wèi)?yīng)認真組織團隊成員進行集體備課，專門針對每個專題進行分享、展示、交流、培訓(xùn)和完善，鼓勵各教學(xué)專題教師間就教學(xué)效果與教學(xué)方法等展開競爭，組織課堂教學(xué)觀摩活動，相互切磋，以提高專題教學(xué)效果。教學(xué)團隊也應(yīng)加強同其他高校思政課教學(xué)團隊和教師的交流，借鑒其他高校一些可取的經(jīng)驗，獲得一些有益的教學(xué)資源。教學(xué)專題設(shè)計要注重專題之間的內(nèi)在邏輯，注重課程的整體性和系統(tǒng)性，切莫毫無章法地打亂現(xiàn)有教材邏輯體系。根據(jù)一位教師的調(diào)查統(tǒng)計，在高校思政課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程專題式教學(xué)中，“關(guān)于專題結(jié)構(gòu)設(shè)計，57%的學(xué)生喜歡教師按教材章節(jié)組織專題，而43%的學(xué)生喜歡教師打亂教材章節(jié)重組專題”[3]。這說明，多數(shù)學(xué)生還是不喜歡打亂教材的現(xiàn)有體系，因此，在專題設(shè)計上應(yīng)按著一定的邏輯順序?qū)滩膬?nèi)容進行有機整合，做到專題設(shè)計主線突出、邏輯嚴密；專題設(shè)計應(yīng)堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，既要忠實于大綱，同時又要超出大綱，“因地制宜、因時制宜、因材施教”，做到“離經(jīng)而不叛道”；專題設(shè)計要理論聯(lián)系實際，緊密關(guān)注現(xiàn)實，針對現(xiàn)實社會中的一些熱點問題，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生；專題設(shè)計不應(yīng)面面俱到，要結(jié)合教學(xué)的重難點問題進行有針對性的深入挖掘和分析，做到重點突出、詳略得當(dāng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織管理

教務(wù)管理部門可以建立相應(yīng)的教學(xué)管理平臺，任課教師能夠?qū)崟r將學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)記錄錄入系統(tǒng)，并方便每一位任課教師的查閱。平臺可以發(fā)布微課等教學(xué)資源，方便學(xué)生進行鞏固學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，并能提供教師之間、師生之間的交流空間。每個教學(xué)班級（即“大班級”，通常由幾個小班組成）應(yīng)有一個責(zé)任教師，負責(zé)班級的日常教學(xué)事務(wù)。責(zé)任教師至少要負責(zé)所在班級第一次和最后一次課的教學(xué)，因為第一次課需要責(zé)任教師將教學(xué)的基本要求、授課教師的基本情況、教學(xué)專題之間的內(nèi)在聯(lián)系及其整體性，向?qū)W生做整體介紹；最后一次課需要責(zé)任教師將整個學(xué)期的所授課程做總結(jié)，從而便于學(xué)生從整體上把握所上課程。教務(wù)管理部門、學(xué)院應(yīng)為教學(xué)改革探索提供相應(yīng)的助教、助管保障，比如借助在讀研究生協(xié)助責(zé)任教師負責(zé)教學(xué)班級的日常管理工作，掌握和反饋本科生課程學(xué)習(xí)的相關(guān)狀況，批改社會實踐作業(yè)，及時提醒授課教師上課輪轉(zhuǎn)等。同時，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)建立集體備課制度，實施“相近專題模塊的全體教師進行集體備課，從‘每個專題有精彩，各個教學(xué)有特色’的目標出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和年級特征，圍繞‘講什么、怎么講、為什么這么講’等問題，全體獻計獻策，增強專題群教學(xué)的針對性實效性”[4]。

（三）改進教學(xué)考核

對于走班專題式教學(xué)中的教師考核，建議實行“即教即評”，即在教師上課結(jié)束后立即對教師授課情況進行評價，以此督促教師改進教學(xué)工作。實施方法可以借鑒一些黨校部門，在教師上完課后，由學(xué)校教務(wù)管理部門組織調(diào)查問卷對教師授課情況進行評價，并將評價結(jié)果反饋給授課教師。另外，也可通過網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)對教師授課情況展開“即教即評”。調(diào)查問卷和評教系統(tǒng)不僅僅要設(shè)置評分選項，還應(yīng)設(shè)置建議項以方便學(xué)生對教學(xué)提出改進建議，從而幫助教師進一步改進教學(xué)。對于學(xué)生的考核，應(yīng)進行綜合性考核，考核成績應(yīng)包括平時成績（平時出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等)、課外實踐成績、期末試卷成績。期末試卷考核應(yīng)照顧到所有上課教師的講課內(nèi)容，因此可以考慮由專題組教師聯(lián)合出卷。平時成績的考核需要各任課教師具有強烈的責(zé)任心和耐心，將平時的成績及時真實地記錄下來，這方面可以利用現(xiàn)代教學(xué)輔助軟件完成學(xué)生點名、課堂問題回答等記錄工作，同時也可發(fā)揮助管助教的作用，由他們幫助任課教師完成一些教學(xué)考核方面的輔助性工作，以減輕教師的工作量。

（四）增進師生交流

為盡可能避免走班專題式教學(xué)中存在的教師輪轉(zhuǎn)過于頻繁、師生之間缺乏交流的問題，建議一個教學(xué)團隊最多不要超過4位成員。因為一個學(xué)期一般16周，如果由4位教師完成一門課程教學(xué)，平均算下來一位教師需要上4周課，一般來說，通過4周課的教學(xué)，師生之間是可以做到一定程度的了解的。同時，建議責(zé)任教師在第一次授課時，將教學(xué)團隊成員的基本情況向責(zé)任班級同學(xué)做一一介紹，并留下聯(lián)系方式，便于溝通。每位責(zé)任教師可以建立一個覆蓋所有責(zé)任班級同學(xué)的教學(xué)交流群，并將所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師也拉入教學(xué)交流群，教學(xué)交流群可以通過微信、QQ等通訊工具組建，也可以通過教學(xué)輔助軟件、高校教學(xué)管理平臺組建，以此建立授課教師與學(xué)生之間的聯(lián)系對話平臺，加強師生之間的對話交流，增進師生關(guān)系。此外，相關(guān)高校在開展思政課走班專題式教學(xué)改革探索的同時，也可嘗試同步推進“大班授課+小班研討”教學(xué)探索，以利于師生之間的互動交流，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲感。

（五）重視微課教學(xué)

微課教學(xué)的本質(zhì)是充分利用優(yōu)秀的教學(xué)資源，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。為了全方位提升教學(xué)內(nèi)容的生動性、豐富性、深刻性，走班專題式教學(xué)模式難免會犧牲部分傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體性、連貫性、系統(tǒng)性。因此走班專題式教學(xué)模式需高度重視微課教學(xué)，充分運用微課豐富教學(xué)資源，把優(yōu)秀教師的教學(xué)片段引入到教學(xué)過程之中，從而使教學(xué)內(nèi)容更緊湊，教學(xué)目的更明確，教學(xué)效果更優(yōu)秀。同時可控制教師團隊成員人數(shù)，避免因人員過多而出現(xiàn)管理難、評價煩、師生照面少等弊端，既在一定程度上考慮到發(fā)揮各位教師的特長，展現(xiàn)其自身優(yōu)勢，又考慮到避免由此帶來的一系列管理上的麻煩，實現(xiàn)了優(yōu)勢兼顧的目的。此外，走班專題式教學(xué)屬于較為新穎的教學(xué)模式，難免存在部分學(xué)生對老師教授內(nèi)容理解不到位的情況，授課老師可讓學(xué)生充分利用課余時間，通過微課自學(xué)。在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過視頻對所學(xué)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，有針對性地查漏補缺，加深對所學(xué)知識的理解，達到溫故而知新的效果，充分發(fā)揮微課在鞏固學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)中的作用。