“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校在線教學(xué)模式的實施路徑

◇黑龍江大學(xué) 黃 捷 張 紅

隨著科技元素不斷地深入到人們的生活中，在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線教學(xué)形式如雨后春筍一般出現(xiàn)在人們的視野中。在線教學(xué)模式逐漸深入到不同的學(xué)科教學(xué)中，但與此同時，在線教學(xué)的弊端逐漸展現(xiàn)出來，因此合理運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)高校在線教育良性發(fā)展是高校教學(xué)的重要任務(wù)，也是高校教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑。

大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)手段高速發(fā)展，給人類發(fā)展提供了許多福祉，不僅為人們的生活、生產(chǎn)提供了便利，同時也將學(xué)校教學(xué)帶入了一片新的天地。新一輪的教學(xué)改革以“教育信息化”拉開了帷幕。在線教育模式相較于線下教學(xué)存在許多優(yōu)點。首先，在線教學(xué)具有豐富的教學(xué)資源，包容性也更強(qiáng)，能夠在短時間內(nèi)將大量的教學(xué)資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳遞；其次，在線教學(xué)在很大程度上改變了教學(xué)的時間與空間，打破了以往的教學(xué)限制，彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，具備很強(qiáng)的延展性。再次，在線教學(xué)的課件展示省去了教師擦黑板、用粉筆寫字等勞動，能夠?qū)⒕Ω鼫?zhǔn)確地聚焦在教學(xué)環(huán)境上[1]。在線教學(xué)彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，同時也為高校教學(xué)模式提供了改革的方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校在線教學(xué)的必要性

（一）時代背景：教育信息化的趨勢。

自18世紀(jì)中后期的第一次科技革命開始，人們就不斷地探尋著生產(chǎn)力改革的新模式。隨著科技革命的不斷推進(jìn)，科技逐漸滲透在各個領(lǐng)域的發(fā)展中。智能化、網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的教學(xué)模式逐漸在中小學(xué)與高校中傳播開來。蘇州大學(xué)校長熊思東提出“線上教育不是教學(xué)方式的應(yīng)急措施，它將成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)。”因此，教育信息化更應(yīng)把握時代脈搏，以精細(xì)化的教學(xué)方案、動態(tài)化的數(shù)據(jù)分析、即時性的教學(xué)評價等特點，創(chuàng)新高校教育模式[2]。

（二）政策要求：推動在線教育發(fā)展。

2018年教育部在《教育信息化2.0行動計劃》提出“到2022年實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”等目標(biāo)[3]。高校在線教學(xué)的建設(shè)應(yīng)該以教育政策為指引，逐步提高高校信息素養(yǎng)，實現(xiàn)教師與學(xué)生信息素養(yǎng)提升全覆蓋，以此提升高校整體辦學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

（三）高校需要：多元化的教學(xué)模式。

高校作為培育精英化人才的教學(xué)場所，應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對其個性化的需要，靈活運(yùn)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)集中化程度、知識掌握程度等信息進(jìn)行詳細(xì)地分析，通過學(xué)生的實際情況，制定課程改進(jìn)的方向。多元化的教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校在線教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生課堂互動減少，教學(xué)內(nèi)容掌握不扎實。

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)雖然教學(xué)便利、教學(xué)資源豐富等特點，但是同樣也存在很多不足。首先，線下課程教師與學(xué)生在一個教學(xué)空間內(nèi)，師生以面對面形式進(jìn)行進(jìn)行授課，教師能夠隨時觀察到學(xué)生的細(xì)微變化，及時糾正學(xué)生的行為。而在線課堂中教師與學(xué)生都處于屏幕前，教師無法觀察到學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況以及上課時的集中情況，學(xué)生無法像線下教學(xué)時整齊地坐在教室中。其次，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)互動效果較差。部分教師為了節(jié)省時間，一般通過課堂點名的方式隨機(jī)抽查回答問題，學(xué)生不認(rèn)真聽講，就會耽誤回答問題的時間，從而影響教學(xué)效率，無法及時記錄教學(xué)重點與難點，教學(xué)內(nèi)容掌握不扎實。

（二）教師教學(xué)能力差異化，教師教學(xué)效果難以保證。

由于大學(xué)教師分布的學(xué)科范圍較為廣泛，并且教師的年齡差異、教師專業(yè)化等差異明顯，因而不同年齡的教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的熟練程度也不一樣。例如，一些年紀(jì)較長的教師在教學(xué)過程中不能熟練地進(jìn)行教學(xué)操作，因而會延長教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的中斷。其次，專業(yè)分科的差異化使得在線教學(xué)存在一個較為明顯的弊病：在線教學(xué)并不適用于實踐類的課程，一些理科專業(yè)的學(xué)生需要通過自己的實際操作才能理解知識點的具體含義。在線課堂中，很多教師通過課件的展示脫離實際教學(xué)內(nèi)容，大量的問題羅列并不能吸引學(xué)生的注意力，長時間的文字閱讀使學(xué)生逃離課堂，促使教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)校教學(xué)安排緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅下降。

在線課堂的教學(xué)一般時間較長，并且課后任務(wù)較多。很多通識課程在完成教學(xué)后還必須完成相應(yīng)的課程任務(wù)，如此才能完成對應(yīng)模塊的教學(xué)。除此之外，由于一些社會性因素，很多學(xué)校不能按時開學(xué)，因此采取網(wǎng)上教學(xué)模式，但是教務(wù)處在編制教學(xué)安排時忽視了學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從早到晚的課程安排迫使師生都高壓的學(xué)習(xí)氛圍之中。

（四）平臺數(shù)量不斷增加，教學(xué)資源難以整合。

科技公司發(fā)展迅速，其產(chǎn)業(yè)各具特色，為了搶占市場份額，在線教學(xué)軟件如雨后春筍一般，不斷出現(xiàn)在人們的視野里。在線平臺的功能各不相同，雖然能夠滿足部分學(xué)生的個性化需求，但是在信息整合與信息共享的功能上存在很大的障礙。例如，課堂簽到使用的是A平臺，教學(xué)與作業(yè)使用的卻是B平臺，這無疑向師生施加了巨大的壓力。功能分散是在線平臺的又一不足。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校在線教學(xué)模式存在的問題的歸因分析

（一）學(xué)生自我管理能力較差，難以有效聚焦課程。

大學(xué)生作為社會發(fā)展的年輕力量，具有活潑靈動、喜歡嘗試新鮮事物等特征，長時間將注意力集中在課堂上使得學(xué)生出現(xiàn)煩躁、走神等狀況，對于持續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是“左耳進(jìn)，右耳出”，知識的接受與掌握程度呈下降趨勢。面對無人看管的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自我控制力較差，因此不會認(rèn)真聽講，造成知識網(wǎng)絡(luò)的斷裂，面對節(jié)課時的考試更是顯得措手不及。

（二）教師綜合能力存在不足，無法靈活使用平臺。

教師的教學(xué)能力對于教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。面對在線教學(xué)模式，教師的綜合能力不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，教師無法靈活教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于一些教師來說，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是專業(yè)能力提升的檢測。由于部分教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，自身專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)流程不順暢的現(xiàn)象。第二，教師缺乏創(chuàng)新與思考能力。網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)并不適用于所有的學(xué)科教學(xué)，這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中充分考慮到學(xué)生接受知識的形式，不拘泥于常規(guī)的教學(xué)安排。教師如果缺少創(chuàng)造能力、只是簡單地展示課件，那么學(xué)生就會對課堂失去興趣。

（三）學(xué)校教學(xué)工作不完善，尚未構(gòu)建完整監(jiān)督機(jī)制。

大學(xué)作為傳授高深學(xué)問的場所，應(yīng)該將教學(xué)作為學(xué)校建設(shè)的重點。高校教學(xué)工作不僅要注重教學(xué)的質(zhì)量，同時也要關(guān)注教學(xué)的整體安排。教師的分配以及課時的安排等因素都會影響到一堂課程的質(zhì)量。并且由于在線課堂不能面對面交流的特征，學(xué)校在線教學(xué)監(jiān)督機(jī)制不完善，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、認(rèn)真程度以及測驗的真實性等，無法做出準(zhǔn)確地估量。

（四）在線平臺維護(hù)困難，學(xué)習(xí)平臺競爭激烈。

由于在線教育平臺的使用人數(shù)不斷增多，科技企業(yè)為了在市場中占據(jù)一定的份額，就必須改進(jìn)平臺的不足，通過創(chuàng)新平臺的功能、使用特色來獲取使用者的青睞。然而，部分平臺的使用效果卻不是非常理想。在平臺使用人數(shù)過多時，常常出現(xiàn)掉線、卡頓等現(xiàn)象，教學(xué)平臺的穩(wěn)定性難以保障。這種搶占市場、急功近利的做法對于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了反作用。競爭的惡性循環(huán)是產(chǎn)品創(chuàng)造者忘記了教學(xué)平臺維護(hù)與服務(wù)的重要性。

四、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校在線教學(xué)模式的路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)生思想工作建設(shè)，提高學(xué)生自我管理能力。

高校對于學(xué)生的教學(xué)，不只是為了讓他們豐富自己的知識，拓寬自己的視野，更是對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，使學(xué)生成為積極向上、自控力強(qiáng)、奮發(fā)向上的社會建設(shè)者。作為社會發(fā)展的青年力量，大學(xué)生應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)觀，合理分配學(xué)習(xí)時間，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住提升自我能力的機(jī)會。從思想上、行動上成為一名合格的大學(xué)生[4]。

（二）提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，保障課堂教學(xué)的時效性。

教師的在線教學(xué)不僅要保障上課時的教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還要注重課前與課后環(huán)節(jié)。課前教師應(yīng)該準(zhǔn)備好本節(jié)課的教學(xué)材料，通過平臺提前穿送到學(xué)生的手里，為學(xué)生提供提前了解教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會。根據(jù)教學(xué)安排，制定好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時也要根據(jù)所教學(xué)生的特點，構(gòu)建精準(zhǔn)化的知識框架。上課中要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師生間、生生間互動，保持積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，可以將部分課堂教學(xué)下放到學(xué)生的手里，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色。課后環(huán)節(jié)應(yīng)該包括教學(xué)成果的檢測與教學(xué)成果的反思，通過作業(yè)、測驗等形式加強(qiáng)知識點的鞏固，通過教學(xué)評價歸納不足，反思教學(xué)效果，制定未來課堂的具體走向。

（三）合理規(guī)劃學(xué)校教學(xué)工作，構(gòu)建動態(tài)化監(jiān)督機(jī)制。

學(xué)校作為教學(xué)管理者，應(yīng)合理編排教學(xué)安排，加強(qiáng)課堂監(jiān)督，構(gòu)建動態(tài)化的監(jiān)督機(jī)制。首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)人數(shù)、學(xué)科種類制定合理的教學(xué)計劃，教學(xué)時間要與學(xué)生注意力集中的最長時間相匹配。其次，教學(xué)監(jiān)督應(yīng)包括學(xué)生監(jiān)督與教師監(jiān)督。通過在線數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建立教學(xué)巡查小組，不定時對不同專業(yè)的課堂進(jìn)行抽查，保障教師教學(xué)的積極性。建立教師在線教學(xué)激勵機(jī)制，提高師生的課堂積極性，保證課堂的生命力與創(chuàng)造性。

（四）發(fā)揮平臺機(jī)構(gòu)企業(yè)優(yōu)勢，有效整合教學(xué)資源。

教育平臺機(jī)構(gòu)作為高校教學(xué)的輔助工具，應(yīng)該保證在線課堂進(jìn)行的時效性與完整性，通過科技創(chuàng)新、平臺完善、產(chǎn)品推介會等形式逐漸提高在校師生使用教學(xué)平臺的滿意度。企業(yè)應(yīng)通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享等形式，構(gòu)建多樣化的教學(xué)平臺。規(guī)范企業(yè)競爭，保持良好的企業(yè)形象，通過真實的企業(yè)宣傳吸引使用者，保證產(chǎn)品的使用質(zhì)量與維護(hù)服務(wù)質(zhì)量。

五、結(jié)語

目前，我國數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)力度還不夠，因此構(gòu)建高校在線教學(xué)體系就顯得尤為重要。應(yīng)從教學(xué)平臺的開發(fā)、使用、功能等多方面，滿足不同專業(yè)、不同學(xué)科的需要，促進(jìn)在線教學(xué)常態(tài)化，實現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的全覆蓋。教育部2021的工作重點提出應(yīng)加快高校信息化建設(shè)，因此發(fā)揮在線課堂，構(gòu)建線上與線下教學(xué)相結(jié)合成為未來教學(xué)的重要方向。