信息化時代《金融學》課程教學改革探討

◇湖南農業大學經濟學院 向玉冰

《金融學》是金融學專業的核心基礎課程，信息化時代涌現的網絡教學資源、智慧教學平臺及其他設備與資源對《金融學》的教學方式、教學內容和課堂教學管理產生了深遠影響。在改革中應以內容改革為核心，合理使用慕課等網絡教學資源開展混合式教學，合理進行課時分配，根據學生的實際情況引入網絡教學資源和信息化教學方式，同時要提高教師運用現代信息技術進行教學的能力。

信息化時代，計算機、智能手機、多媒體以及網絡通訊、人工智能等現代信息設備與技術廣泛運用于教學，使教學具有資源豐富、突破時空限制、低成本快速傳播、手段多元化等特征。教育部2018年正式發布了《教育信息化2.0行動計劃》，從精品課、數字校園等多方面的建設來推進教育信息化。2020年上半年受到新冠疫情的影響，各高校開展了大量線上課程的建設，信息技術在教學上的應用幾乎全面普及。

1 《金融學》的課程地位與特點

《金融學》也稱為《貨幣金融學》《貨幣銀行學》，是金融學本科專業的核心基礎課程，也是經濟管理類專業的必修主干課。《金融學》課程是了解金融學科的窗口，是金融領域的導向圖，為深入學習經濟管理類各專業課程奠定理論基礎。

《金融學》是應用經濟學的一門基礎課，具有實效性以及濃厚的時代特征，教學時需要與現實經濟、與金融領域時事結合，除了要求學生掌握金融基本知識與理論外，還要培養學生用金融視角分析現實問題的能力。

2 信息化時代《金融學》課程各方面的改革

信息化時代，在移動互聯網、各類網絡教學平臺、教學實操與模擬軟件以及網絡教學資源的支持下，《金融學》的教學方式、教學內容與課堂教學管理各方面都發生了巨大的變化，有助于提高教學質量、增強教學的互動性、提高學生的課堂參與度。

2.1 教學方式方面

（1）借助線上教學資源實現線上、線下混合式教學。《金融學》課程的傳統教學方式是在教室內教師講授、學生聽講，教學方式比較單一，學生被動聽講容易感到枯燥乏味。信息化時代可借助線上教學資源將教學方式由純線下教學轉變為線上、線下高效結合的混合式教學。由于《金融學》是經濟管理類專業的基礎必修課程，很多高校都進行了該課程的精品課與線上課程建設。因此教師和學生都可以非常方便地在中國大學MOOC網、好大學在線等網站上獲得豐富的線上教學資源，從而借助優秀的網絡資源更好地實現線上與線下授課的結合。

（2）運用智慧教學平臺開展混合式教學。運用雨課堂、超星學習通、藍墨云課班等智慧教學平臺，進行線上、線下混合式教學。具體可進行：

第一，將教學參考資料、教學安排與習題在超星學習通等智慧教學平臺上傳，供學生在課前預習、課后練習，加強課堂教學與課前課后自學之間的關系。

第二，借助智慧教學平臺開展線上討論，豐富討論式教學。可借助智慧教學平臺的投稿、彈幕、討論等功能開展對時事的評論，將課堂教學與現實經濟結合起來、鍛煉學生應用金融理論分析時事的能力。線上討論有一定的匿名性，有助于提高學生的參與度、使學生更積極地表達自己的看法，形成對線下討論的互補。

第三，高效、便捷地發布線上小測試。為使學生更好地掌握課堂所講的重要知識點、激發學生的主動學習欲望，在教學中可借助智慧教學平臺在重要知識點講解后做一個5分鐘之內能完成的線上小測試題。

（3）充分運用金融實操與模擬軟件進行金融教學。信息化時代，教師和學生可利用金融實操軟件搭建起金融理論知識與金融實踐之間的橋梁，使學生更好地學習金融理論知識并增加相關實踐經驗。李文輝，孫紅果（2016）認為應引入東方財富等金融 APP開展教學，既讓學生獲得了解金融產品的渠道，又能讓學生直觀地感受到金融產品價格變動等金融信息。以股票買賣軟件為例，教師在課堂上演示股票買賣的操作，讓學生了解具體的操作流程，同時也要告誡學生進行股票買賣的風險，使學生將股票相關知識點與實踐相結合，避免理論學習脫離實踐的情況。為了避免學生在基本知識與風險防控能力不足的情況下開展實際的金融產品買賣操作，在教學中強調風險的同時可通過金融模擬軟件與實驗室來實現教學目的。孫方嬌（2013）提出高等院校可借助現代科技引進金融模擬技術和相關軟件，構建金融模擬實驗室。

（4）借助金融領域的公眾號與網站開展教學。《金融學》是一門與時事緊密相連的學科，借助金融領域的微信公眾號，比如21世紀經濟報道、鳳凰財經網等，以及新浪財經、東方財富網等財經類的網站可幫助學生更好地了解金融時事、了解最新發展動態。教學中，可以在課堂最初5分鐘以社會關注度較高的、影響面較大的金融新聞來引入課堂學習，增強課堂教學與金融事件的聯系。

2.2 教學內容方面

大多數情況下，《金融學》的教學內容都是圍繞著教材展開。但教材的編著具有一定的滯后性，因而教學內容不能僅限于一本教材，需要及時對教學內容進行更新。

（1）關注最新金融研究動態與金融實踐，形成與教材的互補。金融環境是實時變化的，特別是在互聯網金融、金融科技快速發展的背景下，教材內容的更新速度遠遠趕不上金融的變化。此時，網絡教學資源能對時事內容進行更新、與教材內容形成互補。將最新的金融研究動態、實時的金融事件、新聞報道、財經問題以視頻、報告等多種方式融入到理論教學中，保持教學內容的動態性，豐富教學內容。比如在對貨幣形式進行講解時，應結合當下我國數字貨幣的現狀來對教材內容進行補充，通過引入關于數字貨幣的報道與專家解讀的短視頻來幫助學生更好地把握數字貨幣的動態。

（2）借助慕課資源優化教學。在信息化時代，優質教學資源以精品開放課、慕課等形式普及化，教學資源具有低成本共享的優勢，可與傳統教學內容形成互補。《金融學》課程的教師可以充分利用和參考已有的優秀慕課教學資源，整合和優化教學內容，形成具有自身特色的金融學教學模式與教學內容。袁德承（2017）分析了慕課可滿足學生在學習金融學的個性化發展需要。借助網絡上多個高校的《金融學》教學資源，能滿足學生在學習過程中對不同知識點深入學習的需要，為學生的疑惑進行多樣化解答，進一步加深其對金融領域專業知識的理解。

（3）制作微課作為課堂導入。每堂課有一個精彩的導入能夠吸引學生的注意力。以問題為導向將重要知識點做成5分鐘左右的微課，解釋《金融學》的重點和難點問題。微課中適當地插入視頻、動畫和設置懸念，使內容更生動，同時結合鮮活生動的事例，以抓住學生的注意力和興趣、引發學生的思考和討論，使學生帶著問題去聽講，從而增強課堂的教學效果。

2.3 課堂教學管理方面

（1）借助現代化教學手段，實現點到與課程內容教學的融合。傳統課堂管理的點到方式雖然有助于提高到課率，但會耗費較長的課堂時間，特別是在學生比較多的班級。在信息化時代，雨課堂、超星學習通等智慧教學平臺有智能化、便捷化的簽到功能，能在非常短的時間內完成點到，實現更高效的課堂教學管理。利用雨課堂的在線答題、彈幕等功能，一方面對學生的到課率情況進行統計，另一方面考查學生對課堂內容的掌握情況，同時提高學生的課堂參與度。

（2）借助智慧教學平臺實現教學考核過程化、學情反饋的動態化。①借助超星學習通、雨課堂等平臺高效地實現教學考核的過程化。通過教學平臺不定期或者在每一章的教學內容結束后發布課堂測驗或課堂作業，動態地進行考核，平時考核成績作為總成績的構成部分，并以此督促學生在平時學習中及時掌握相關知識點。②基于智慧教學平臺動態掌握學生的學習情況。例如通過使用雨課堂的彈幕功能，授課教師可根據學生在彈幕上發布的消息掌握學生學習相關知識點的基本情況，如知識點的難易程度、學生對知識點的理解程度、講解是否到位等情況，實現學生學習動態的實時反饋，并及時地為學生答疑解惑，實現師生的雙向互動。

3 信息化時代《金融學》課程改革應注意的問題

（1）《金融學》教學改革應以內容改革為核心，以提高教學質量為目標，避免片面化的形式改革。現代教學技術的應用使教學形式多元化，多種教學資源、教學軟件、教學方式的使用可以使課堂更加豐富，但內容才是教學中最重要、最基礎的。因此，在教學改革中應以教學內容改革為核心，教學形式的改革是為內容改革、教學質量提高而服務的，而不是為了教學形式的改革而改革。

（2）合理使用慕課等網絡教學資源，有效地將線上資源與線下講授結合起來，避免一味地追求線上教學而忽視線下與學生的互動。從大量學生與教師的反饋來看，新冠疫情期間的純線上教學效果并不太好，學生在沒有老師當面講授、督促與互動時的學習積極性不高。同時，過度地依賴網絡教學資源，也不利于提升教師的教學能力。教師難以將自身對知識點的理解、學校特色、學生的實際經濟金融情況結合起來，從而影響教學效果，影響對學生理論聯系實際能力的培養。

（3）合理進行課時分配。由于可用的網絡資源豐富，增加了教學內容，并且可開展課堂測試、課堂作業等環節，就可能出現在有限課時內（一般為48課時）完不成課程大綱要求的問題。或者是出現課程前期以多元化的內容、多樣化的互動等學習方式使章節的講授進程緩慢，而后期卻快速地在趕進度、講授不全面的現象。所以，應合理地做好課堂設計、分配好整門課程的課時。

（4）根據學生的基本情況引入網絡教學資源和信息化教學方式。不同高校、不同教材的《金融學》教學具有不同的特點，在引入網絡教學資源時應考慮學校、學生以及教學內容的基本情況，注重適用性，而不能一味地為進行信息化改革而改革。另外，翻轉課堂是一種有效地激發學生學習自主性的教學方式，但若班級里的大部分學生難以完成翻轉課堂的要求，也不需要一味地追求翻轉課堂改革。

（5）提高教師運用現代信息技術進行教學的能力。只有教師運用現代信息技術進行教學的能力得到提升，才能更好地結合網絡教學資源、智慧教學平臺做好教學設計，實現《金融學》課程在教學方式、教學內容和課堂教學管理等方面的有效改革。