高職物理教學中多媒體技術的應用探析

◇淮安生物工程高等職業學校 王 磊

高職學校物理教學中，教師可利用多媒體技術優勢，打造生動的物理課堂，動態化演繹物理實驗，呈現抽象知識。本文對于高職物理課堂授課多媒體的運用優勢進行分析，以物理實驗演示為例，對于物理課堂中多媒體的運用詳細分析。

多媒體因其交互性良好，使用便利，信息存儲量大，可集成化處理信息等優勢，在高職物理教學當中受到教師喜愛。經過大量實踐表明，多媒體技術運用在教學當中效率較高，但是，技術運用過程也存在各類問題。因此，需要教師使用辯證視角對于多媒體技術的運用全面審視，并結合物理教學需求，選擇有效的方式，以多媒體為載體，傳遞物理知識，實現高效教學[1]。

1 多媒體技術在高職物理課堂中應用的不足

首先，在師生交流方面，傳統課堂授課模式，無論是物理知識的講解，還是物理實驗的操作，都需要學生之間互相交流[2]。教師可發揮聲音、肢體、神態等語言的功能，和學生交流，反饋疑惑，形成雙向情感溝通，增進師生情感。多媒體技術雖然能夠便于課堂教學，并且擁有交互性，但是交互過程更加體現人機互動，因此，可在一定程度上削弱師生互動關系。其次，傳統課堂教師處于主導地位，多媒體技術的發展，使得其在課堂上逐漸普及。部分教師對于技術的應用具有較強依賴性，為了應用技術，按照設定流程，循序漸進完成知識講解，可能削弱教師對于課堂把控程度，難以鍛煉教師靈活處理課堂問題的能力。最后，多媒體技術十分便利，對于物理知識現象都呈現更加清晰，在形象化的畫面當中，可能削弱學生想象力，如果教學流程過于固定，不利于學生創新意識的培養。

2 高職物理教學中多媒體技術的應用策略

物理屬于以實驗作為基礎的學科之一，在高職物理教學過程，實驗教學為基礎內容，同時也是重點內容。教學方法的運用關系著學生對知識的掌握和應用能力，因此需要教師掌握高效的實驗教學方法。在演示實驗教學期間，可充分利用多媒體技術，結合教學需求以及實驗目的，嚴格按照對應流程與要求，完成各項實驗操作，以多媒體技術，生動呈現實驗現象，讓學生快速走進學習活動，對于實驗內容有全新認識，提高教學成效。下文對于演示實驗教學過程多媒體的運用價值和具體途徑展開分析。

2.1 演示實驗中多媒體的運用價值

演示實驗的教學，主要由教師對于實驗操作進行示范，在此過程指導學生全面觀察，在獨立思考的過程中，理解實驗內容。在此期間，可借助多媒體技術，輔助課堂教學，具體價值如下：第一，對于學生進行啟發，演示實驗教學過程，可讓學生對于物理實驗的現象有全新認識，并引導其參與學習活動，全方位觀察實驗現象。與此同時，還可利用多媒體呈現物理知識圖解，幫助學生深刻理解與記憶，使其對于實驗目的明確，并對實驗內容有透徹理解，課堂上高效學習。第二，促進實驗教學的變革，以往高職物理的實驗教學，也利用演示實驗方式，但是演示過程流程單一，形式固定，受到其他因素的影響，可能導致實驗過程不連續，難以培養學生興趣。此時，可利用多媒體，豐富實驗演示形式，以動態化、連續化的方式帶領學生觀察實驗，有助于其理解具體內容。

2.2 演示實驗中多媒體的應用方式

（1）利用多媒體營造情境。對于部分高職生來講，演示實驗部分知識學習較為困難，為簡化學生學習難度，教師可充分發揮多媒體形象化優勢，創設生動的學習情境，高效完成實驗過程的演示，培養學生興趣，提高演示實驗課堂效率。

例如：講授“楞次定律”時，可在演示實驗期間，向學生呈現自制的條形磁鐵，并將磁鐵向上拔出、向下插入，以不同狀態進行演示，引導學生觀看閉合回路當中的磁通量實際變化情況，對于感應電流的產生條件展開復習。實驗教學過程，需要學生明確“感應電流方向的判斷方法”，此知識也是楞次定律核心內容。向學生呈現實驗情境，可利用多媒體技術，展示趣味實驗，教師提前錄制實驗視頻，自主制作兩個小黑盒與平板小車，并在盒內盛裝鋁環、磁鐵等，使用強力磁鐵向黑盒靠近，并讓學生觀察磁鐵和黑盒靠近之后的運動狀態變化，最后猜測黑盒內盛裝的物品[2]。

在多媒體技術應用之下，呈現生動的實驗視頻，為學生創設情境，結合學生觀看需求，選擇視頻播放次數、暫停位置、回放功能、放大功能等，在生動的實驗情境當中，學生對于“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”內容進行掌握，同時，由于鋁環在運動過程中產生感應電流，并且電流磁場、磁鐵磁場二者之間能夠產生相互作用。掌握上述物理知識，還可對學生思維加以引導，思考問題“感應電流產生磁場和原磁場二者之間存在哪些關系？”為后續教學順利進行奠定基礎。

（2）利用多媒體突破教學難點。在高職物理課堂教學中，部分物理概念、實驗現象、知識規律等相對抽象，學生理解相對困難，學習難度較大。可利用多媒體輔助演示實驗，培養學生高階思維，拓展其思維空間，充分發揮想象力，突破學習難點。

例如：物理課堂中“自感現象”難以用肉眼看見，并且概念知識抽象，為學生學習難點部分。對此，可利用多媒體動畫，為學生設計演示實驗，以生動的動畫，幫助學生感受“自感電流”，對于物理概念深入學習，快速掌握。如果線圈當中，電流產生變化，就會導致磁場發生變化，另一個線圈內也可產生感應電動勢，對此可提出問題“線圈本身能否產生感應電動勢？”讓學生對于此問題進行探究。該問題屬于學習難點，為讓學生對于感應電動勢產生特點深入學習，并理解此自感現象，可利用多媒體技術，呈現“千人震”實驗，準備實驗器材，開關1個，線圈1個，干電池2節，組合成閉合回路，并從線圈兩端分別引出2根導線，邀請10名同學手拉手，以并聯的形式和線圈的兩端連接，2名同學將導線兩端握住，將開關閉合，可以看出，學生“無觸電感”。實驗結束以后，斷開開關，學生產生觸電感。通過上述視頻能夠看出，開關閉合時，在人體兩端存在3V電壓，此時學生不會產生觸電感覺；但若開關在瞬間斷開，可導致通過線圈電流變小，進而導致經過線圈磁通量也不斷變小。此時，線圈當中即可產生感應電動勢。因為自感電動勢較高，因此可以通過視頻看出參與實驗對學生產生觸電感覺。在多媒體技術的運用之下，學生對于物理概念、實驗現象和原理有更加直觀的理解，高效學習重點知識，對于后續知識的學習有促進作用[3]。

（3）利用多媒體輔助實驗實施流程。在演示實驗教學過程，部分高職院校由于實驗設備、器材等相對陳舊，因此難以結合實際教學需求，完成實驗。對此，需要教師充分利用多媒體技術，向學生展示演示實驗視頻，使其對實驗過程全面觀察，按照實驗教學目的，組織實驗課堂學習活動，順利完成教學任務。

3 結語

高職物理知識復雜、概念抽象，由于部分高職學生的物理基礎薄弱，因此對于部分抽象知識理解困難。所以，需要教師從物理教學實際出發，巧妙運用多媒體技術，將結合物理教學內容以及人才素質培養等問題考慮其中，在授課過程靈活運用多媒體技術，為學生創設情境，學習重點知識。利用演示實驗，在實驗過程對多媒體全面運用，培養學生思維和實踐能力，讓物理課堂教學效率更高，從而達到提升課堂效果的目的。