區域推進小學“群文閱讀”的策略研究

路 放

（葫蘆島市教師進修學院）

群文閱讀教學是在教師的引領下，學生圍繞議題對群文展開整體性閱讀的過程；也是師生對多個文本進行讀、比、議、統，而后對其意義或表達特征進行集體建構的過程。群文閱讀教學的出現，有利于實現語文課程的多元化，有利于落實中國學生核心素養發展目標。目前群文教學的發展已經走過試點階段，正步入全面普及階段。本文基于筆者所在地區群文教學的實踐，探索區域推進的策略。

一、群文閱讀區域推進的問題分析

（一）缺乏整體建構，發展方向不明

一些學校對如何開展群文閱讀沒有整體規劃，不能從整體上建構群文閱讀課程，缺少清晰路徑，實施比較茫然，缺乏與統編教材相呼應的群文閱讀教學的整體部署。因為不能將群文閱讀課程融入到語文課程之中，出現了發展方向不明的問題，常常停留在“會上群文課”的初級階段，而不能更進一步構建群文閱讀課程。群文閱讀發展在學校參與、學生參與兩個方面也表現出不均衡的情況。從學校開展情況看，各級各類示范學校能夠獲得更多的人、財、物等教育資源，通過聘請專家、外出學習，務實開展相關研究活動，群文閱讀發展態勢良好；而大多數普通學校受條件和思想局限，能夠獲取的教育資源相對較少，課程改革意識淡薄，加之學校缺乏整體規劃，校際間發展不夠均衡的現象較明顯，嚴重制約了群文閱讀的區域推進。

（二）發展理念滯后，深入推進不暢

受單篇教學的慣性影響，教師對群文教學的價值認識不夠，主要表現在以下兩個方面：一是認為群文閱讀教學無課程標準，無教材依托，無課時保障，無師資安排，所以無法開展；二是認為群文閱讀教學是示范學校、部分優秀學生的教育項目，而薄弱校、農村學校不適合。受發展理念滯后的制約，區域推進群文閱讀往往進展緩慢。

（三）師資相對短缺，發展動力不足

目前，大多數學校尚未將群文教學納入語文課程體系，學校缺乏執教群文閱讀的專門教師，語文教師通常兼任班主任，在不能將群文閱讀與語文教學進行整合的情況下，就顯得師資較為短缺。群文教學的開展，不是專任教師的事情，需要廣大語文教師共同參與，每一個語文教師都可以成為優秀的群文閱讀指導教師。同時，因為考試的限制，教師不能看到群文閱讀在考試中的作用，影響了教師開展群文閱讀的積極性，致使群文閱讀工作發展動力不足。

（四）教學研究不夠，實施水平不高

由于缺少深度而專業的研究，教師在實施過程中，在教學目標把握、內容安排、環節與流程設計、教學互動、學生評價等方面表現出隨意性，以多篇文本的機械疊加閱讀為主，缺少文本之間的整合閱讀與思維建構指導。學校從事該項目教學的教師人數不多，教研氛圍不夠，教學研究不得章法，教育研究活動、教育課程的實施水平還比較低，與統編教材的教學脫鉤嚴重，缺少系統性。同時，教師的結構化閱讀能力和深度思考的水平也亟待提高。

二、群文閱讀區域推進的理論基礎

（一）教育生態學理論

生態學是研究生物體及其所屬環境之間關系的一門學科，教育生態學運用生態學的原理與方法來研究教育與周圍環境間相互作用的規律，教育生態理論的精髓是全面考慮問題，綜合分析統籌規劃，充分整合各種資源。教師可以把區域推進群文閱讀教學工作看作是一個微觀的教育生態系統，借助教育生態的基本理念，對群文教學的實施進行全面考慮，綜合分析，統籌整合多方因素，促進其發展。

（二）建構主義理論

隨著社會經濟的快速發展，經濟全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們在信息群里很難找到主要的信息線索，在信息化的時代，教育也要提供一些有價值的信息。建構主義學習觀強調學習的主動建構性：學習不應該是教師向學生傳遞知識，而是學生主動去構建信息。建構主義學習觀強調社會文化交流活動的重要性：學習是通過參與社會文化活動而內化相關的知識技能、掌握有關工具的過程。這個過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成；建構主義學習觀強調情境性學習的觀點。它認為知識只有在具體的情境中才會產生，學習應該和具體的情境及社會實踐結合起來。群文閱讀在充分發揮個人智慧的基礎上，師生應一起通過對多篇文本的比對讀議，共享智慧，逐步構建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識。

三、群文閱讀區域推進的策略

（一）進行整體規劃，建構推進框架

區域推進群文項目是一項長期系統工程，需要進行全面考慮和整體架構。筆者所在地區著眼實際，全面考慮，系統策劃，建立了“2＋N”整體推進模式。“2”表示前兩年為達標階段,要達成一個目標：建立“群文閱讀特色課程建設”項目共同體，大面積推廣，整體推進。“N”表示達標基礎上逐年鞏固提升。為確保項目良性推進，推進方式應為專家團隊“主導”，學校“主辦”，學生、家庭和社會“主助”，三位一體，協同推進。各承擔項目學校作為推進主體，也應建立學校的頂層設計。認真分析辦學歷史、師資、設備和生源等情況，根據學校辦學宗旨，辦學特色，自主制定群文課程方案，科學設計課時，創建課程特色。同時，為確保群文項目穩步運行，學校應統籌建立“保障機制”，包括區域保障和項目學校保障。

區域保障分為評價考核保障和專業支持保障。評價考核保障即將“群文閱讀”項目納入對先進學校考核的工作范疇，同時建立以過程與結果為導向的評價考核體系，激勵成效突出的單位和個人。專業支持保障即各級專業人員深入基層學校，針對性開展調研指導，查找問題，研究辦法，確保工作科學順暢。

項目學校保障分為管理保障和經費保障。管理保障即學校成立領導小組，確保人員到位，職責到位，監督檢查到位，考核評價到位。建立群文項目校本研修制度、工作通報制度、交流總結制度及表彰獎勵制度。經費保障即確保專項經費，確保如期完成“群文閱讀”項目計劃目標任務的經費運轉。

（二）創設“群文”氛圍，更新課程理念

首先，學校要全員動員，積極參與。群文閱讀是個系統工程，相關領導、教師人人是群文教學的實踐者、宣傳員，上下應達成共識，凝聚智慧，堅定信心，從思想到行動，配合、支持項目的開展；要積極參與，真正領會群文閱讀的意義、目的；第二，教師要堅定立場，態度鮮明。在決策面前，學校的態度十分關鍵，項目學校領導要認識統一，聲音一致，不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示，把握輿論，適時引導。第三，教師要積極開展閱讀實踐活動，營造讀書氛圍，培養閱讀習慣。群文閱讀在提升學生閱讀、寫作能力上發揮特殊功能，教師要為學生開展群文閱讀營造濃厚氛圍，如引導學生群文閱讀、為學生準備充足材料、為學生提供遠程閱讀機會、將學生的讀寫心得進行展覽等。學校、班級可以為小學生發布讀書目錄，推薦優質圖書。通過組織閱讀節、親子共讀、讀書匯報會以及書香校園打造等活動，掀起讀書熱潮。組織“研、賽、評、展”活動，通過現場活動、網絡平臺等途徑，傳播、交流經典案例和先進經驗，及時收集有價值的信息、資料并提煉成果，創設學術研討氛圍。

（三）建立培訓機制，打造教師隊伍

推進群文閱讀教學，教師是關鍵。區域整體推進群文教學必須要培養一批專業教師。教師的培養應堅持整體性培訓與種子教師培訓相結合的思路。整體性培訓的對象是全體語文教師，培訓內容為群文教學的內涵、本質、價值等基本理論與實施途徑，讓所有學科教師都能認識到群文教學的意義，認同群文教學的價值，愿意積極參與到項目實踐中來。種子教師培訓是指為區域培養一批群文教學精英教師，為區域推進項目實踐提供專業師資保障。種子教師培訓內容為群文教材特點、教學策略、實作演練等。

教師的培訓應遵循“解決實際需求”的原則，科學設計培訓路徑。基于調研精準定位培訓需求是提升培訓實效的前提，教師的培訓需求是培訓實效的內驅力，是培訓開展的前提。只有從教師的需求出發，解決群文教學中的實際問題，培訓才能真正幫助教師提升群文實施的質量。為提升培訓品質和高度，可依據項目學校、教師確立的群文子課題，確定培訓主題及課程，助力學校、教師開展個性化研究。林崇德等學者認為，長期的理論和實證研究表明，基于主題的研究可以提高教師的工作責任感，幫助教師形成新的教育觀念，建立教師對自己教學活動的自覺意識，從而改進其教學。

（四）整合多種資源，創建研究生態

群文教學的區域持續推進，需要良好的研究生態。群文教學的實施，一要與統編教材的使用有機融合。在充分尊重國家課程，用好統編教材基礎上，形成群文閱讀基本教學流程，彰顯群文閱讀的特點，培養學生的高階思維能力，形成高品質的閱讀形態；二要將群文課程納入到語文課程整體構建之中。依照大語文觀，打通課內課外閱讀邊界，實現語文課程的課內外整合，形成以“單篇精讀、略讀、群文閱讀、整本書學習、學科實踐活動”為一體的語文課程，促進學生閱讀力、思考力、表達力，即核心素養三原力的協同、整體提升；三要整合多種資源。群文資源包括隱性資源和顯性資源。隱性資源，含師資力量、學生的知識與經驗、家長的支持態度和能力、班級閱讀氛圍、書香校園的浸潤等。顯性資源包括群文教學設計、課堂實錄、教學活動形成的影像資料、閱讀讀本等。

項目學校可圍繞“明確議題、確定選文、整合閱讀、建構體系、發展思維”五方面的核心內容，因地制宜地開展教學模式研究，實現教學方法從單一走向多元，課堂教學結構從零散、封閉走向密集、開放。