平等中的首席：翻轉課堂中教師的地位和作用

白改娟

(呂梁學院 離石師范分校，山西 呂梁 033000)

翻轉課堂(Flipped classroom或Inverted classroom),也稱反轉課堂或者顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以視頻為主要形式的學習資源，學生在課前先完成對教學視頻和其他學習資源的觀看和學習，課堂上師生一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種教學模式[1]。翻轉課堂作為一種協作探究、互動交流的教學模式，勢必要建立在師生之間平等關系的基礎上。但是由于教師與學生之間在知識、能力和情感水平等方面存在的差異，教師應該處于師生平等關系中的“首席”位置。教師作為團體的領導者、教育教學活動的設計者、學生學習過程的引導者、學生學習活動的促進者、以及學生學習成果的反饋者，依靠的是其廣博、深刻的知識和成熟的經驗，而不是其職位[2]。因此，作為“平等中的首席”，教師在翻轉課堂中發揮著不可替代的作用。

一、教師是教育教學活動的設計者

(一)篩選優質的教育資源

翻轉課堂中應用了多媒體設備進行教學，運用現代的教育技術，可以給學生提供生動活潑、內容豐富且信息量大的學習資源，教師不用再花費大量的時間和精力編寫和組織教案，而是把時間用來為學生提供學習所需的各種資源[3]。但是現代科技的發展使得獲取各種教育資源的途徑越來越多，教學材料也更加豐富，面對大量的教學材料教師必須要進行篩選，需要在可能的課程資源范圍內和考慮教學內容的前提下突出重點，特別是在課前的視頻制作中，教師需要在簡短的課程中讓學生不僅了解到所要學習的課程的基礎知識，還要為課堂教學提供有利于調動學生主動思維的情境，為課堂上的交流探討打下基礎。所以教師要合理篩選利用教學資源，并將這些資源有效的整合在一起，創設有啟發意義的學習情境，從而提高課堂效率。

(二) 制作視頻微課程

課前的教學視頻學習是翻轉課堂的一個顯著特征，并且這些視頻都短小精煉，學生需要在課前對視頻課程進行不同程度的學習，并將遇到的問題在課堂上與老師和同學一起討論探究，這就需要教師由以往課前備課教案的書寫者轉變為課前視頻微課程的制作者[4]。教學視頻課程是翻轉課堂成功進行的基礎，沒有高質量的視頻微課程，就沒有辦法保證學生在課前學習的質量，這樣以來翻轉課堂就不能有效的進行。因此，教師必須要具備制作高質量視頻微課程的能力，需要熟練掌握視頻錄制軟件，會剪輯、配音等視頻的加工和處理技巧，除此之外還要掌握多媒體的教學技巧。翻轉課堂中教師不僅僅會傳道授業解惑，更要具備多方面發展的能力。

(三)選擇教學方法

翻轉課堂不僅顛覆了傳統課堂教學的結構流程，強調“先學后教、因學定教”，也使教師的關注點從“一對多”轉向了“一對一”，由于學生個體之間的差異，所以教師就需要考慮教學方法與教學對象的適切性問題。翻轉課堂是一種群體教學與個別教學相結合的教學模式，注重學的差異性和教的異步性[5]。所以教師的教學方法需要針對不同指導對象的具體特點進行選擇，但是無論采用何種教學方法，都應指向學生思維過程中的難點和障礙點，關注學生的學習過程，這樣才能“因學定教”。翻轉課堂的知識講授在課前，學生通過在線視頻完成學習，而課堂教學就是圍繞問題解決、基于師生互動以促進知識生成的陣地，所以教師就需要思考在課堂中如何以恰當的方法激起問題并協助學生實現問題解決。

二、教師是學生學習過程的引導者

(一)激發學生的學習興趣

學習興趣和學習動機是推動學生學習的直接動力，是保證學習活動順利進行的重要條件。學生課前的視頻學習階段可以說是整個教學過程的第一步，因此教師在制作視頻微課程的時候就要想辦法激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。可以用創設問題情境、設置懸念的方式引發學生的好奇心，或者利用多媒體技術向學生呈現生動形象的教學畫面吸引學生的注意力。其次在教學過程中，教師要給予學生及時的反饋，使學生對自己的學習有正確的認識，激發進一步學習的愿望。當學生在學習過程中遇到困難的時候，教師要及時的給予幫助和鼓勵，當學生有進步時給予適當的表揚，這樣學生才會產生進一步學習的動力。

(二)培養學生的學習能力

教師作為學生學習的引導者，就要注重培養學生的學習能力，讓學生學會自主學習。現代的科學知識不僅量多而且發展迅速，教師不可能在學生短短幾年的在校時間里將學科內的全部知識都傳授給學生，當然這也是沒有必要的，畢竟如今學生獲取信息的渠道多樣化，完全不局限于課堂上教師對知識的傳授，因此教師在教學的過程中，不只是傳授現成書本上的知識，更重要的是要讓學生懂得怎樣獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具并且知道根據知識需要處理信息的各種方法，被看重的是學生“會學”，而不是“學會”。引導學生掌握學習的方法，主動去探求知識，并且敢于質疑問題，這樣以來學生的學習就不再是一個被動接受知識的過程，而變成一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

三、教師是學生學習活動的促進者

(一)引導學生發現問題

在翻轉之后的課堂上老師不再是簡單的對學生進行知識傳授，因為在課前學生通過在線學習教師設計和制作的教學視頻已經對要學習的課程內容有了初步的了解，課堂上真正要做的是通過師生互動對學生在課前學習中出現的疑惑或問題進行解答以及對課程內容的更深層次的探討，所以，問題的出現是師生互動的關鍵，也成了進一步深度學習的助推力。因此教師需要成為學生學習活動的促進者，必須要引導學生發現問題，進而探討問題、解決問題，這樣才會體現出翻轉課堂教學模式的優勢，通過問題引發師生之間的交流互動、生生之間的交流探討，使學生的學習不僅僅停留在知識的表層，而是不斷的向更深處挖掘，從而達到知識的內化。

(二)組織學生探討問題

翻轉課堂中既包括了視頻課程的虛擬課堂，也包括了生生之間、師生之間交流探討的真實課堂，學生成了課堂互動交流的核心和主體，但是課堂活動不能任由學生信馬由韁，交流和探討要圍繞課程內容展開，這就需要教師的組織，使學生的研討不偏離、不跑題并且具有針對性。教師在上課前就需要整理學生在課前學習時存在的問題，然后組織學生在課堂上以交流、探討的形式尋求問題的解答。在探討問題的過程中教師需要關注每個學生獨特的認知方式、個性特征等因素，確保學生積極的與同伴交流，有效組織學習效果較好的同學協助同伴研究探討解決問題的策略。

(三)幫助學生解答問題

翻轉課堂中課堂教學以問題的解決和知識的生成為主要內容，主要形式是大家之間的交流互動，由于課堂知識學生已經在課前通過在線視頻學習過了，因此在課堂中學生最需要的不是教師對知識的講解，而是希望在解決問題、交流探討過程中遭遇困難時得到教師及時的幫助，協助學生實現問題的解決。作為教師，為了避免被學生問題“問倒”局面的產生，就需要教師也要跟隨學生一樣，追求自身的不斷進步，不斷地學習和深造，只有走在學生前面，才可能不被學生問倒，更好地幫助學生解答問題。

四、教師是學生學習成果的反饋者

(一)給予學生及時反饋

課堂上學生之間交流的過程就是他們解決問題的過程，學生們經過討論得出結論，得到正確的答案。教師要加以鼓勵，并對答案進行進一步的詢問、說明或者轉向另一個問題。對于不正確、不完整的回答，應該進一步詢問或者重新引導。在這個過程中，教師要注意避免只接受自己所期望的答案，扼殺學生的創造性。

(二)課后促進并幫助學生進行學后反思

在傳統的教學模式中，教師上完課后主要是布置作業來幫學生鞏固知識，遇到問題也得不到老師及時的幫助，許多學生到最后都不能真正的內化所學知識。翻轉課堂中，學生要做的不僅是在課前自主學習知識，課堂上深度內化知識，課后的學習反思環節也是不可缺少的，是翻轉課堂的升華環節，教師要留給學生富有真實問題情境的課后思考任務，使學生在真實的情境中提高研究問題、解決問題的能力，教師可以利用現代信息技術幫助學生解決困難。此外要及時幫助學生對自己在解決問題過程的思維方式進行反思，使學生在反思的過程中尋找適合自己的解決問題的最佳途徑，并且提升自身的元認知能力，以便之后可以在面對新的問題情境時具備良好的解決問題的能力。