翻轉課堂在小學語文教學中的應用

任紅燕

【摘要】翻轉課堂是由美國興起并發展傳播至中國的一種新型教育模式，其與中國教育領域推行的改革理念不謀而合，因此翻轉課堂在中國教育領域得到了空前的發展。翻轉課堂徹底突破了我國傳統教育模式，全面注重學生的主體地位，一切教育教學工作都圍繞學生的未來發展展開，將促進學生獨立學習、主動學習、獨立思考的教學理念發揮到極致，契合我國教育領域的發展趨勢。本文對翻轉課堂展開深入分析，對翻轉課堂運用于小學語文教學進行全面研究，探究翻轉課堂與小學語文教學全面結合的可行性。

【關鍵詞】小學語文；翻轉課堂；應用；優勢；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0136—02

近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，信息技術在小學語文教學中的運用越來越廣泛，翻轉課堂教學模式也應運而生，這種新的教學模式應用在小學語文教學中能夠提高學生對課堂的參與程度，同時還能活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性。

一、翻轉課堂的概念及特點

（一）概念

翻轉課堂也被稱之為“顛倒課堂”，是指將課堂內外的時間進行重新調配，將學習的主動權交給學生。在課堂有限的時間內，讓學生主動學習、專注學習，讓學生合作研究學習問題，通過討論加深對知識的理解[1]。翻轉課堂能全面推動學生的自主學習。在課前，學生通過搜集資料、實踐觀察以及網絡討論進行學習，教師通過網絡也能對每一個學生的學習過程與學習程度進行跟蹤了解。教師主要是引導學生合作學習，促進學生的個性化學習。其實，翻轉課堂教學模式與混合式學習、探究性學習有一定意義上的相似之處，都是為了促進學生主動學習，提高學生學習興趣，增強學生學習的參與度。翻轉課堂對傳統的紙質教材以及傳統課堂結構、教學方式和教學流程有突破性顛覆，對教師角色、課堂模式進行了變革。

（二）特點

1.教學資源的針對性。對于翻轉課堂教學資源，每一個學習視頻針對一個知識點進行分析解讀，對知識點的針對性十分強，讓學生在進行單一知識點學習時比較方便快捷。同時，教學視頻的時間通常不長，符合學生注意力集中的特點，而且教學視頻還有回放、下載、保存等功能，可促進學生的自主學習。

2.教學目標清晰明確。翻轉課堂的教學視頻與傳統的教學視頻最大的區別是，教學視頻中只有教師的手、教學工具及教學內容的存在，這對于傳統教學視頻有教師的頭像以及其他擺設來說，大大減輕了分散學生注意力的隱患，更有助于凸顯教學目標及教學內容，促進學生全身心投入學習。

3.重新建構學習過程。學生對知識的學習過程一般分為信息傳遞和吸收內化兩個階段。在傳統的教學模式中，信息傳遞是在課堂上，通過教師的講授以及師生、生生討論互動來完成，吸收內化是由學生在課下獨立對知識的吸收與內化過程。由于翻轉課堂是對傳統學習過程的顛覆與重建，信息傳遞是建立在課堂之前，學生通過獨立學習，可加速對知識的掌握，教師也能切實了解學生的學習水平、學習能力及學習程度，從而有針對性地對學生進行教學引導，提高教學效率。

4.學習結果檢測的便捷性。翻轉課堂的教學視頻在結束部分通常有針對知識點的提問，學生可以通過自測了解對知識的掌握程度；如果對問題有疑問可以重看視頻再學習，教師通過大數據庫能及時檢測到學生的學習水平。

二、翻轉課堂在小學語文教學中應用的現狀分析

翻轉課堂作為新興的教學模式，在小學語文課堂教學中的應用存在一定的問題。首先，因為長期的傳統教育理念的影響，教師在教學過程中對翻轉課堂的教學模式適應起來有一定的難度；其次，教師對翻轉課堂的概念認知片面，沒有對翻轉課堂教學模式進行深入研究，這就導致不能設置科學、合理的教學目標，影響翻轉課堂積極功能的發揮；再次，學生在傳統的教育理念環境中成長，普遍不善于提問和主動學習，這也直接影響了翻轉課堂的教學效果。

三、小學語文課堂中引入翻轉課堂的優勢

翻轉課堂可充分利用互聯網的優勢，為師生教學提供全新的視聽體驗，可激活課堂氛圍，并提升教學效率。翻轉課堂授課方式也比較靈活，可以滿足目前學生自主探究的學習要求，學生能夠自行安排學習內容，可以自行掌握學習節奏，在此環節中，學生能夠將知識消化掉[2]。而且教師在學生遇到難題的時候，積極地進行指導，幫助學生處理難題，最大化地呈現出翻轉課堂的優勢。

四、將翻轉課堂與小學語文教學相結合的策略

（一）制訂明確的教學目標

教學目標一直是課堂教學的重要組成部分，是教學內容設計的導向。一個明確的翻轉課堂的教學目標，能夠使學生著重掌握學習重點、難點。在制訂翻轉課堂的教學目標時，教師要根據學生的實際情況，分層設計教學目標，這樣有利于促進不同學習水平的學生對知識點的掌握，教師也能對學生的學習能力有更準確的定位，同時也能促進教師根據學情設計教學方案。

（二）促進學生深入理解學習內容

翻轉課堂與傳統教學模式相比，最大的區別就是對多媒體技術的運用程度。因此，教師在進行小學語文課堂教學時，應充分地發揮多媒體的優勢，不斷優化教師的教學措施。在學生進行課前學習時，教師就應為學生準備充分的資源，以便學生能夠在課前預習過程中達到教師的教學目標。

例如，在教學《荷花》這一課的內容之前，教師可以提前準備好一段有關荷花的教學視頻，以及這一課內容的生字詞教學資料，讓學生在課前觀看視頻，對這一課的內容進行初步學習，同時，對課文中一些描寫荷花的片段，學生也可以在觀看視頻的時候，著重了解荷花的形態、香味、韻味，有助于學生對課文內容深入理解。教師通過采用這樣的教學方法，將學生的學習時間延伸到課外，使學生提前掌握了相關的學習內容。

（三）關注教學重點和難點

在學生已經提前完成基礎內容的前提下，教師要把注意力更多地放在課堂的答疑和知識鞏固環節上。在進行小學語文課堂教學的過程中，教師要注意到學生的自學能力還沒有完全形成體系，這就導致在課前的自學過程中，學生會對教學內容產生一些疑問。作為教師，首先，應該引導和鼓勵學生提出問題；其次，教師需要在學生提出問題時給予耐心解答，并且對學生提出的問題匯總之后，教師還可以從問題中發現學生學習的普遍難點和疑問，以便于教師進行下一步教學內容。

例如：在教學《火燒云》這篇課文時，由于學生普遍沒有這樣的生活經歷，對文中描述的景色和造成這種景觀的原因都沒有一個具體的認識。這時，教師可以在課堂進行答疑環節時，為學生準備一段有關火燒云景象的視頻，用直觀的形式讓學生對火燒云產生印象；教師還可以在網上查找有關火燒云形成原因的相關資料，在課堂上同學生一起學習，這樣既能夠幫助學生加深對課文的理解，還能夠拓展學生的課外知識，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

（四）合理優化教學模式

在設計教學模式的過程中，教師需要明確教學目標，并且基于教學目標向學生布置合理的學習任務。同時，教師需要明白，學生在此階段的自覺性不夠，可能導致教學任務無法很好地完成，因此，教師需要在教學的各個階段都進行合理的檢測，以此掌握學生的學習進度。在教學完成之后，教師還應當及時接受學生的反饋，以便對教學計劃進行調整。

例如：在教學《村晚》這首古詩時，在課前學習階段，教師在給學生分發學習資料的同時，可給學生準備一些測試題目，需要注意的是，這些測試題目不要超綱，也不宜過多，主要是側重于對《村晚》這首詩中生字詞的學習成果檢驗；在此后的課堂教學過程中，教師對重難點進行講解之后，可以再準備一些測試題目，以此來檢驗學生的學習情況，同時這也可以幫助教師進一步調整和改善教學方案[3]。

總之，在小學語文課堂中運用翻轉課堂教學模式，更新了教學理念，提高了學生在課堂上的參與度，這有利于學生自主學習能力的進一步提高和個性化發展，使整個學習過程不再局限于課堂，而是延伸到生活中，真正做到了持續性學習，有助于學生提高語文素養，并進一步推動教育事業發展。

參考文獻

[1]李永恒.翻轉課堂在小學語文教學中的應用實踐[J].西部素質教育，2020（08）：135-136.

[2]吳薦婷.翻轉課堂在小學語文教學中的應用策略[J].西部素質教育，2020（06）：124-125.

[3]任娟.翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2020（05）：154-155.

編輯：張慧敏