核心素養視域下高中數學高效課堂的構建

魏宏鋒 文紅梅

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，培養學生的核心素養成為教師教學的主要任務之一。為了增強核心素養培養效果，教師必須結合自己所教學科，研究構建高效課堂的策略。文章以高中數學教學為研究對象，從轉變理念、創新模式、培養能力三個維度出發，探討了核心素養視域下打造高中數學高效課堂的策略。

【關鍵詞】高中數學；核心素養；高效課堂；構建途徑

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2021）20—0074—03

高中數學知識點多、難度大，對學生的數學綜合能力要求高，學生普遍認為高中數學難學。為了培養學生的數學核心素養（數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等能力[1]），讓學生在學習知識的過程中游刃有余，教師必須在教學方法上下足功夫，讓數學學習更輕松、更有趣、更有意義。下面，筆者結合教學實踐，就核心素養視域下如何打造高中數學高效課堂，談談自己的體會和看法。

一、培養高中生數學核心素養的意義

（一）有利于學生思維能力的培養

在高中課程改革持續深入的今天，培養學生的核心素養已經成為教師的重要教學任務之一。在傳統高中數學教學中，教師將更多的注意力集中于學生數學知識的傳授和考試能力的培養上，通常采用題海戰術對學生強化訓練，忽視了學生思維能力、演繹能力、邏輯思維的培養。學生學習十分被動，很多學生不理解學習數學知識的意義[2]，對學習不感興趣。而在核心素養背景下，教師更關注學生思維能力、創新能力、自主學習能力等各方面能力的培養。可見，核心素養視域下數學高效課堂的構建，有利于學生思維能力的培養。

（二）有利于高效課堂的構建

核心素養背景下，教師更重視學生綜合素養的培養。很多教學活動的開展，都是圍繞學生核心素養培養進行的。而隨著教學活動的推進，學生綜合素養的提升，他們對知識的理解更加透徹，后續教學活動的開展更加順利，更加有效地提升了教學效率。可見，培養學生的數學核心素養，有利于高效課堂的構建。

二、核心素養視域下構建高中數學高效課堂的途徑

（一）教師轉變教育理念是基礎

隨著新課改的深入推進，教師要轉變傳統的教育理念，堅持“以生為本”的教育理念，同時更加重視學生主體地位的體現。這就要求教師設計的每一個教學活動都要以學生的發展為目的，都要有利于學生數學綜合素養的提升，不能僅僅考慮知識理論的理解和掌握。此外，教師還要大膽放手，鼓勵學生積極思考、主動探索，讓學生逐漸形成自學意識并提升自學能力。

（二）創新教學模式是重要手段

為解決傳統高中數學教學枯燥乏味、學生不感興趣的弊端，高中數學教師要創新教學模式，靈活設計各種有利于激發學生學習興趣的教學活動，賦予課堂活力與魅力，讓學生真正享受數學學習。比如，在教學中，教師結合教學實際創設適宜的生活情境，或者組織學生參加實踐活動等。

1.創設生活情境。數學源于生活、用于生活，因此，在教學時，教師要搜集與教學內容相關的生活素材，并聯系教學內容創設生活情境，從而讓學生產生身臨其境之感，產生主動探究的興趣和欲望，提高學習活動的參與度，從而促進教學效率的提升。

比如，教學“隨機事件概率”的相關知識時，為了讓學生對所學知識產生熟悉感，教師可以創設抽獎情境。課堂上，教師扮演抽獎員，其他學生扮演抽獎者。教師提前準備100個小球，隨后將小球放入黑色袋子中，其中20個小球表面貼了紅色的紙，表示中獎，80個小球表面沒貼紙，表示沒中獎。之后，讓學生摸出2個小球。在實踐過程中，學生逐漸理解了隨機事件概率的相關知識。在這一活動中，學生被有趣的活動所吸引，教學效果事半功倍。

2.組織學生合作學習。核心素養視域下的教育活動中，教師積極發揮學生的主體作用，凸顯學生的主體地位。教師采取各種適宜的方法，讓學生在自主、思考、實踐、分析、提煉的過程中獲得知識，提升能力。而合作學習是學生自主探究的較好措施。因此，教學時，教師可提前將學生分為多個小組，每個小組選一名學生作為組長，做好小組活動的組織工作。教師下達任務以后，組長負責傳達學習任務，并配合教師對組員合理分工。

比如，學習“三視圖”的相關知識時，教師可以采用分組討論的方式。教學時，教師可以先畫出一些幾何體，讓學生以小組為單位，用小組合作的方法探究各個幾何體的特征，并嘗試著畫出各個幾何體的三視圖。學生在組內充分討論，并展開想象，促進對知識點的認知與理解。學生在討論的過程中產生思維碰撞，不僅提高了思維活躍度，同時也提升了自學能力。

（三）更加關注學生能力的培養是有效途徑

1.培養學生的創新意識。核心素養視域下，數學教師要重視對學生創新意識的培養，絕不能一股腦地將知識灌輸給學生。教師需要做好引導者啟發學生，讓學生獨立發現問題，探索并解決問題，使學生在解決問題的過程中理解并掌握知識，形成創新意識和自學能力。

比如，學習“函數單調性”的相關知識時，教師可以將例題作為引子，引申出函數單調變化的知識內容。學生可以用一天氣溫變化作為案例學習相關知識，從而理解函數單調性的概念。通過前面知識的學習，結合現實事物的變化規律，并進行對比，可以增加學生知識理解的深度，提高學生的自學能力，增強學生的創新意識。

2.培養學生的數學知識應用能力。數學教育不論是以什么理念開展工作，追求的目標都是讓學生運用掌握的知識解決生活中的問題，最終服務生活。因此，數學教學中教師不僅要求學生學習課本內容，增加書本理論知識的理解深度與熟練度，同時還要鍛煉學生的知識應用能力。由于不同學生所處環境不同，他們對知識的應用能力也有所不同，因此，教學中教師要根據學生特點設計問題，確保學生通過思考能應用所學知識解決生活中的問題。此外，教師還需要重視學生預習能力、復習習慣的培養。筆者認為，教師平時可以布置一些探索、實踐類的作業，通過檢查學生作業，了解學生的課后學習習慣。長期訓練，學生逐漸就能養成良好的學習習慣與學習能力。

（四）構建多元教評體系是有效舉措

為打造高效數學課堂，教師需要從不同角度開展教學評價。傳統數學教學中，教師將學生考試成績作為評價學生能力的唯一標準。這種單一的評價方式不夠全面，違背了讓學生全面發展的教育理念，不利于學生健康成長。核心素養視域下，教師需要使用多元教評方式，尤其要將過程性評價和結果性評價相結合，才能達到預期的教育效果。

總之，高中數學教學過程中，核心素養是時代熱議的話題，是現如今數學教學的基本追求。因此，數學教師要積極創新教育教學模式，高度重視學生創新意識與自學能力的培養。唯有如此，才能培養出社會需要的人才。

參考文獻

[1]魯勝利.新媒體下高中數學教學方法改革探究[J].中國報業，2020（24）：124-125.

[2]李紅霞，趙思林.高中函數的單元教學設計[J].內江師范學院學報，2020（12）：17-20.

[3]宋建華.基于核心素養和關鍵能力的高中生數學閱讀能力培養研究[J].科技資訊，2020（24）：142-143+146.

[4]曾保定.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的探索和實踐[J].科技資訊，2020（24）：71-73.

編輯：謝穎麗