代幣制在培智學校班級管理中的實施與思考

李春

[摘要] 在培智學校班級管理中，選取一定的代幣物，以班主任、任課教師、學校其他成員、家庭成員作為評價主體，對智障學生進行全程管理和教育，并且根據學生的個體差異，對他們分別進行縱向評價，幫助學生養成良好的行為。同時，正確使用代幣制，根據學生的需求不斷選擇合適的獎勵形式加以強化，幫助學生養成已經建立的良好行為習慣，促進他們的健康成長。

[關鍵詞] 代幣制;班級管理;應用與思考

代幣制（token program）是斯金納操作性條件反射理論下的一種行為塑造方法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。近幾年，代幣制在學校里的應用很廣泛。面對殘障類別多樣、智力水平不同、能力差異很大的智障學生，能否在班級中按照一定的規則或者標準，將代幣物的獎勵手段應用到班級管理中，借此強化班級中學生的良好行為，促進學生的正向發展？兩年前，筆者在智力障礙兒童的班級中實施了代幣制管理，取得了一定的成效。

一、代幣制的具體實施

1.班級學生情況

本班屬于中齡學習階段，有9名學生，其中男生8名，女生1名。從殘疾類型來看，有2名自閉癥兒童，2名智力低下兼癲癇癥兒童（2人均需長年服藥，其中1名癲癇手術失敗導致出現腦癱兒童特征），1名唐氏綜合征兼先天性心臟病兒童，其余為智障兒童。從智力障礙程度來看，有3名輕度、4名中度、2名重度兒童。從接受能力和社會適應能力來看，5名學生較好、4名學生較差。學生整體水平較低，家長的文化水平、教育意識、家庭環境差異很大，很多家長在教育孩子方面顯得心有余而力不足。每一名學生都有自身的顯著特點，問題行為也都非常突出。因此，代幣制在本班實施還是有一定積極意義的。

2.確定代幣及目標行為

本班以小貼畫為代幣物，1枚小貼畫代表1元錢，10枚小貼畫可以換成1枚大貼畫，代表10元錢。

根據蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論，筆者在為每個學生制定目標行為的時候，要著眼于不同學生已經達到的現有水平，尋找每個人的最近發展區，調動學生的積極性，確定將要達到的目標行為。由于學生的智力、能力、社會適應水平不同，問題行為不同，所以他們的目標行為也會不同，有的是共性目標，有的是個性目標。但無論什么目標，都要讓學生看到成功的希望，明確自身努力的方向，獲得前進的動力。

3.實施策略

（1）建立行為、代幣與強化物之間的關系

對于學生的各種表現，筆者主要運用正強化的手段來激勵，一般進步獎勵1枚小貼畫，遇到突出行為，可以打破常規，視情況給出2枚、3枚，甚至更多的小貼畫。當然，遇到學生表現退步，也會給予減少小貼畫等懲罰措施，幫其改進、鞏固，以激勵學生良好行為的養成。每間隔2個月，學校會組織1次代幣購物活動。學生數一數自己得了多少枚貼畫，換算成相應數量的學具人民幣，來到學校的小超市，購買等值的物品。物品都是學生喜歡的食品、飲料、學習用品、玩具等，對學生具有很大的吸引力。

（2）關注各個層面的保障實施

學生層面，代幣制是面向全班學生的，全員參與。實施之前，筆者先把規則告訴學生，征得學生的同意后，方才進行。

教師層面，邀請所有任課教師參與代幣制的實行。這樣，所有的任課教師都是實施者，都有權利根據學生的表現做出獎勵或者懲罰的決定，甚至發現學生行為變化的其他非本班任課教師也可以被賦予這種權利，這樣更有利于對學生全程的教育。

家長層面，為了讓代幣制管理更有效果，筆者也把規則告訴家長，請家長支持、監督、配合。家校雙方及時溝通、交流，以鞏固學生良好行為的養成。

關注各個層面的保障實施，為學生搭建了一個在校全時間、全方位的監督機制。

4.實施過程

每學期初，對于每一個學生，筆者都按照評估——制定計劃——代幣強化行為——評估的方式，循環進行。即先用學校制定的《學生社會技能評估表》，分別從數學能力、溝通能力、社會適應能力、生活自理能力四個方面進行許多小項的初期評估，然后根據本次評估，為每位學生確定出本學期的目標行為，對學生闡明代幣制的使用方法，實施代幣強化行為，在下學期初，對學生進行第二次能力評估。以此類推、循環進行。

二、實踐結果與成效

1.班級總體分析

經過兩年代幣制的班級管理，學生在各方面都有了不同程度的進步，大部分學生對代幣制非常歡迎、期待，2名重度智障學生對此反應不大。下表是兩年時間里，我們運用《學生社會技能評估表》，對本班9名學生分別從數學能力、溝通能力、社會適應能力、生活自理能力四個方面進行評估的數據值。

從以上表格可以看出，6名學生進步明顯，占學生總數的67%;1名學生進步一般，占學生總數的11%;2名學生進步較差，占學生總數的22%。智力屬于輕、中度的學生進步明顯，智力屬于中、重度的學生進步不夠理想，總體來說效果還是不錯的。

2.個案陳述

學生小B，男，自閉癥兒童，智力損傷程度較輕，各項能力都比較好。小B對動畫片特別癡迷，經常模仿其中的負面角色，甚至覺得自己就是里面的角色，經常用筆畫、用橡皮泥或者衛生紙捏動畫片中的人物，栩栩如生，卻不喜歡融入集體中來，有些自我封閉。當他覺得別人影響到自己，或者他不喜歡周邊事物時，他就表現得狂躁，甚至會罵人、打人，攻擊行為非常嚴重。當他知道了代幣制的用法后，表現出強烈的興趣，經常問：“老師，可以給我1枚小貼畫嗎？”“老師，我們什么時候去購物呀？”筆者及時抓住這一時機，耐心地和他講：“你表現好了就獎勵你。”“你不發脾氣了就獎勵你。”“你今天打同學了，要給你去掉1枚小貼畫。”慢慢地，小B發脾氣的次數減少了，持續的時間也縮短了，直至現在基本消失。現在，小B臉上的笑容不斷，也愿意與人主動交流。以前非常挑食的他，飲食結構也變得越來越合理。他從一個“宅男”變成了熱愛運動的少年，家長也為此欣喜不已。

學生小D，男，唐氏綜合征兼先天心臟病兒童。脾氣執拗，做事呆板，發音不夠清晰，說話不連貫，有口吃的現象。代幣制施行后，小D取得了非常大的進步：性格比以前開朗了許多，能夠聽進別人的勸告，并且嘗試改變自己不正確的行為;臉上笑容增多，說話連貫性強了很多，口吃現象減輕;在與他人的交往中，能夠聽清楚要求，并且按照要求成功完成任務;掃地、拖地等勞動也做得更加細致;學習方面開始愿意動腦筋了。聽說我們要去家訪，以前喜歡賴床的他，清晨早早起床打掃家里的衛生，還把自己喜歡的飲料、食品整齊地擺放在茶幾上，迎接老師的到來。現在的小D，更愛老師、學校、父母，也更加熱愛生活。談到小D的變化，他的媽媽喜悅之情溢于言表。

學生小A，男，輕度智障兒童，媽媽對其教育比較用心。小A學習能力較好，行為習慣也比較好，綜合各方面，在班級里屬于比較好的學生，但缺點是比較隨便，不虛心。小A對代幣制表現出極其濃厚的興趣。根據小A的情況，我對他的不同表現及時給予獎懲。比如，他在家自己動手做出小蔥油餅，就獎勵他2枚小貼畫;他能夠比較連貫、通順地復述故事，就獎勵他1枚小貼畫;他在課堂上積極回答問題，并且合理，有自己的想法，就獎勵他3枚小貼畫;他因為粗心出錯了，就給他摘掉1枚小貼畫……現在，小A在代幣制的推動下，生活能力、組織能力、做事態度方面都有了比較大的進步，自信心也越來越強。

在班級中實施代幣制管理，幾乎每一名學生都得到了不同程度的進步，各有所獲。學生們第一次購得自己喜歡的物品時，大多全部吃光，不知道與他人分享，漸漸地，他們有意識留一部分，請老師、家人吃，他們懂得了分享與感恩，變得越來越可愛、懂事。積極、友善、合作、分享等品質在他們身上慢慢顯現，反應能力、溝通能力、自理能力也在逐步提高，這為他們步入社會、融入社會打下了良好的基礎。

三、思考

1.評價主體需要多元化

學校是教育學生的主陣地，家庭更是陪伴學生成長的搖籃。所以對智障學生實施代幣制管理，需要班主任、任課教師、學校其他成員、家庭成員的相互支持配合、共同努力。只有家校雙方及時溝通、交流，才能更有利于對學生全程的管理、教育，也才能真正鞏固學生良好行為的養成，促進他們的成長。

2.要對學生進行縱向評價

德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，更何況在智力、生理、心理方面差異非常大的智障學生。所以在對他們進行評價的時候，要確定每個學生的起始基礎，制定個性化套餐，進行縱向比較，不要與其他學生進行橫向比較。只有這樣，才能夠讓每一個學生看到自己的進步，并真正取得進步。

3.物質獎勵與精神獎勵相結合

隨著智障學生年齡的增長，他們的認知能力和思維特點會有不同程度的發展。根據馬斯洛的需求層次理論，輕度或中度智障、能力強的學生會更喜歡活動性、社會性等形式的強化物，由物質獎勵逐步向精神獎勵過渡，來獲得精神上的滿足。因此，面對不同殘障程度的學生，我們不僅要通過外部的物質獎勵手段讓他們實現代幣目標，更應該在此基礎上，考慮如何讓學生由外部動機變成內部動機，幫助學生養成已經建立的良好行為習慣，達到目標行為。

4.科學使用代幣制的獎勵機制

代幣制主要是用獎勵的方式來激勵學生反復強化，不斷增強良好行為習慣或者生活態度的提升、改變，但是也要適當地利用懲罰的方式，讓學生知道自己的行為表現不恰當時，是需要受到懲罰的。只有在以獎勵為主導的前提下獎罰分明、科學獎懲，才能夠有效地幫助學生建立正確的代幣觀，并向著積極方向努力。

[參考文獻]

[1]蔣曉暉.代幣制在中小學行為改善中的運用[J].中小學心理健康教育，2009（04）.