審美素養視域下語文與美術協同教學策略研究

王慧慧 程嶺

[摘要] 審美素養是學科核心素養的重要組成，學校教育中培養審美素養可以通過普通學科與藝術學科的協同予以推動。而在小學寫作教學中，語文與美術協同就成為重要的選擇。分析發現，兩者協同具有多方面的優勢。為增進其實施效果，可以制定共同目標，體驗多重主體審美互動;建構審美平臺，豐富學生審美寫作經驗;創設問題情境，感受文情品意表達之美;朗讀交流互評，體會語言文字創造之美等措施來加以推動。

[關鍵詞] 審美素養;協同教學;寫作教學

小學語文核心素養是指語文知識和語文思維方面的修養，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承。[1]而小學美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。分析發現，小學語文學科與美術學科的核心素養在一定程度上是相通的。第一，文字是語文學科的語言，造型表現是美術學科的語言，“語言的建構和運用”“圖像識讀、美術表現”是學科進行知識技能學習和成果外顯的素養，兩者內涵交叉覆蓋，可以被學生一同習得。第二，“思維的發展和提升”是“創意實踐”的內核，也是小學生內在知識的升華，而“創意實踐”則是小學生“思維能力”的外化行為方式。第三，小學基礎課程在培養學生文化意識中有著舉足輕重的地位。[2]

引導學生加深對中華優秀文化的理解，增強民族凝聚力，學生會發自內心以中華文化而自豪，更好地傳承和發揚中華優秀文化。第四，審美素養是語文與美術學科教學共同的素養目標，也是進行課程協同交流的最佳切入點。小學教學基本任務之一是培養小學生高尚的審美情趣，在不同的學科中，審美素養的教學內容大同小異。審美素養作為學科的價值核心，在本質內涵上是一致的，它傳遞出的審美信息，可以幫助學生掌握審美能力，根據美的法則創造美，在生活勞動中運用美，養成美化生活的習慣和能力。因此，審美素養能夠成為語文與美術核心素養教學的溝通橋梁。

一、學校教育中培養審美素養常見的問題研究

雖然近年來中國逐漸重視審美素養的培養，不斷發展和完善美育政策，但是效果并不理想。美育觀念籠統和教學機制不完善使得美育教學趨于表面化和技能化，學校教育中培養審美素養的問題主要集中在以下方面。

1.學校對美育的認識不夠全面

在社會呼吁美育的浪潮中，學校開始以素質教育標榜先進教學，開展有趣多樣的實踐活動。然而，學校卻沒有對美育進行“是什么、為什么、怎么做”的思考，將藝術表演活動作為美育特色，實行“面子工程”，缺乏深入美育教學研究的理念。如此教學環境，教師的美育觀念就會出現偏差，使得審美素養與教育分離。譬如，有的學校把審美教育掛嘴邊，把應試教育放心上，但是卻經常出現“副課老師生病”的現象。

2.審美融入課堂教學機制乏力

已有任課老師認識到培養學生審美素養的重要性，這是美育發展的一大進步。但是美育的教學手段大多以課外活動形式組織教學，使得課堂審美教學機制缺乏支持力。課外教學活動固然能夠激發學生興趣、增加學生參與率和提高學生體驗效果，然而缺乏課堂教學的鞏固強化，學習意義難以建構。不僅如此，有些教師受到應試教育的影響，認為美育不足以占用課堂寶貴的時間進行教學，造成了美育難以融入課堂教學的現象。

3.課堂培養審美素養模式單調

目前，課堂培育審美素養教學模式從宏觀上可以概括為兩種，即常規模式和創新型模式。常規模式是在藝術學科中進行教學，美術課上培養學生審美判斷素養，音樂課上培育學生對音樂的審美觀和審美意識。創新型模式是以美育滲透普通學科的形式組織課堂教學，借助學科教材中的藝術元素來進行審美教學，突出審美目標，而且通常是語文課堂。在這樣的課堂上，語文老師可以借助課文促進學生的審美體驗，通過朗讀咀嚼語言美，欣賞插圖感受畫面美……然而，這樣的語文美育課堂，老師在教學中會潛意識地傾向語文教學目標，美育目標會略顯輕微。創新型模式在學習效率上取得了很大的成就，美育效果卻達不到預期目標。因而對比其他目標教學，現有課堂美育教學規模就稍許單調了。

鑒于如此現狀，語文與美術協同教學是實現培養審美素養目標的一種良好的實踐模式。

二、小學語文與美術協同教學模式和優勢分析

1.語文與美術協同教學模式研究

孫艷芬老師在比較國內外有影響力的協同教學理論定義時，認為協同教學是突破單師教學的固有模式，由兩個或兩個以上的教師和助理人員，在一個或幾個學科或學習領域整合與發揮個人專長，善用各種教具與教材，完成適性教育或目標教育。[3]Bacharach和Heckded等學者在前人研究協同教學模式的基礎上，提出了七種模式：教學者—觀察者模式、主教—助教模式、站點教學模式、平行教學模式、補充教學模式、差別教學模式和團隊教學模式。[4]基于“協同教學”和“協同教學模式”的研究認識，結合培育審美素養的目標，本文對“語文與美術協同教學模式”定義為一種由語文教師與美術教師合作教學的組織模式，雙科教師共同參與教學計劃，圍繞審美素養，以語文教學為主、美術教學為輔，制定教學方案;最后，由一名語文教師和一名美術教師共同完成課堂教學。

2.語文與美術協同教學優勢分析

語文與美術協同教學是審美視角下培養綜合素質全面發展人才的最佳路徑。

（1）利用有效的資源開發教學價值領域。協同教學打破了以往學科單獨授課的限制，不同專業的任課教師交流合作，集體備課，如此教學設計集中了多位優秀老師的智慧。這樣的教研活動能夠引起多位教師的重視，使得培育學生審美素養的教育觀念深入人心，從底層實踐教學向上層教育理念貫徹美育信息。教師在備課交流中尋找協同教學切入點，創設語文素養與美術素養融合的課堂模式。協同教學突破了學科、時間和教師人員等局限，實現一節課的三重價值建構，充分照顧到個體差異。協同教學能夠利用有限的社會資源，發展小學語文綜合性學習模式[5]，其所展現的教學價值不僅僅是讓學生輕松掌握知識技能，更多的是培養審美能力和人格魅力。

（2）幫助協同教學的教師提升專業素養?！督逃筷P于實施卓越教師培養計劃的意見》指出，我國未來小學教師教育發展的新方向應“重點探索小學全科教師培養模式”。[6]小學全科教師是相對于分科教師而言的，是指能勝任小學多科目的綜合性教師。這就要求教師擁有多專業的綜合能力素養。隨著現代教育的進步和課程改革的深入發展，教師需要不斷提升自身的專業素養和專業能力，才能跟得上新時代教育課程改革的步伐。教師只有自己先擁有匹配的知識能力和審美素養，才能更好地傳道授業解惑?？缯n程的協同教學，能夠促使多位不同專業領域的教師圍繞共同的目標學習新技能。小學老師應了解各科教材，熟知多領域文化知識。多科教師協同備課的過程也是教師再次進行知識建構的過程，互相學習專業知識，借鑒教學方法，統籌教學內容，提高自身的能力素養和審美素養。

（3）促進學生全面素質和綜合能力發展。語文與美術協同教學將腦力運動與手工勞動相結合，在學生感興趣的基礎上發展綜合能力和審美素養，使學生獲得成就感和幸福感，完善個人品格，給別人和自己帶來快樂。協同教學比以往只有一位老師、一種學習方式的學習效果更生動。[7]如此審美教學，學生能夠發展感受美和發現美的能力，為學生實現德、智、體、美、勞等全面素質發展提供平臺和機遇。

三、語文與美術協同教學小學寫作的策略建構

寫作，不僅是語文學科重要的學習領域，也是跨學科學習的工具及未來職業發展的重要技能。[8]有鑒于此，以小學寫作教學為例，挖掘多學科的審美內涵，依托協同教學模式創建課堂學習，探究教學策略。

1.制定共同目標，體驗多重主體審美互動

多重主體審美互動首先是指教師的協同合作，即小學不同課程教師發揮專業特長和教學特長，圍繞審美素養展開教研互動，尋找教學目標。教師的學科專業能力、視域、教學理念、興趣經驗的差異有助于激發團隊教學研究的創新動力，發揮集體優勢，交流審美教學觀點，挖掘美育教材，從而保證美育與專業課程的相互融合。因此，雙科教師要在自己專業素養的基礎上以審美素養為核心，在審美教學理念上達成共識。

其次是教師與教學文本的互動。教學團隊明確美育的內涵和地位后，要深入教學文本挖掘美育資源，從而對教學內容進行研讀互動，集體設計。研讀文本的審美特征在于構建意義，教師運用超越二次元的思維方式，進行文本與教學的精神理解與交流，從而構建教學知識能力結構和尋覓教學目標。[9]

最后是師生間的協同互動。教師要在教學中貫徹“以學生為本”的理念，教師是學生學習的指導者和引路人，學生才是學習任務的主體?！叭嗽谧约旱膶嵺`活動中，既創造了理想的世界，又創造了自我……美，就是人在創造性活動中所獲得的、所感受到的自由?！盵10]教師要與學生一同締造美，積極邀請學生參與教學活動。備課前，教師要與學生及時溝通，鼓勵學生提前預習，表達自己的預習想法，深入審美體驗，激發審美愉悅感。教學制定目標時要充分考慮到學生的學習訴求，因此學生也是協同教學的參與者和制定者，進一步滿足多重主體的審美體驗。

綜上所述，寫作協同教學要制定共同目標，體驗教師、學生、文本間的多重審美互動的和諧與統一。寫作對象具有審美特征，寫作過程是一個審美的過程。美術與語文寫作的教學目標從宏觀上看，都以促進學生發展為目的，注重學生審美能力、想象力、感知力、表現力、創新精神的培養，注重學生全面發展和個性發展。寫作教學活動也可以看作師生在教學過程中圍繞共同目標創造出來的一個美感效應場，由教學的美、學習的美和教學過程中互動的美有機融合而成。

2.建構審美平臺，豐富學生審美寫作經驗

寫作是一個積累的過程，“積累”就是學生參與審美體驗并且發展審美素養的過程。[11]語文老師和美術老師可以建立長期協同合作的關系，共同開發小學美育教學資源，使審美素養能夠持續性地融入學生的學習活動。協同教學創建了一個具有三重價值的審美實踐平臺，發展學生的語文素養、美術素養和審美素養，豐富審美寫作經驗，達到一課多贏的效果。

小學審美實踐平臺有兩種呈現形式。第一種是顯性的雙師課堂協同教學，也即本文所說的協同教學模式，由兩位老師圍繞共同目標在一個課堂上合理地進行教學組織。例如，小學語文三年級下冊第三單元寫作主題“中華傳統節日”和小學美術三年級下冊第十課“快樂的節日”可以圍繞“節日”進行協同教學，不僅能夠培育學生的寫作能力和美術素養，還能使學生深刻感受中華傳統節日的文化美韻。第二種是隱性的單師課堂協同教學，協同團隊要融合課程內容一起制定學期教學計劃或者單元教學計劃，設計長期的教學方案，在平時的課堂教學中滲透三重價值。譬如，小學美術三年級上冊第七課主題是“快樂的回憶”，引導學生學習如何表現人物的動態及快樂的情緒，用紙板畫或者繪畫的方法，展示記憶中快樂的生活事件，培養學生感知生活美和熱愛生活的情感。在教學過程中，美術老師可以用生動形象的語言傳授知識，并且在與學生互動交流時有意識地引導學生組織語言表達。學生介紹自己的藝術作品時，老師要鼓勵學生運用一些優美的詞句進行演講，也可以將有趣的語句記錄下來，作為寫作素材。而小學語文三年級上冊第八單元的寫作主題是“那次玩得真高興”，內容要求是回憶生活事件，語文老師就可以聯系美術教學，喚醒學生已有的審美經驗，進一步發展學生的寫作能力和審美素養。

3.創設問題情境，感受文情品意表達之美

作文和美術作品一樣，都是通過某種形象來表達作者的思想感情，只是展現方式不同。作文是通過語言文字描寫事件事物等來表達想法觀點，美術則是以繪畫、塑造等方式傳達情感態度，在表情達意方面，兩種方式有異曲同工之美。

小學第二學段是學習寫作的初始期，也是學生從具體形象思維向抽象思維發展的重要時期?！八季S運算必須有具體的事物支持，才可以進行簡單抽象思維?！盵12]此階段的小學生想象力非常豐富，然而要他們將思維畫面通過書面語言表達出來，還是非常困難的。協同教學可在抽象與具象間搭起階梯，引導學生走入寫作佳境。課堂上，語文教師可以有目的地創設符合教學主題、以形象為主體的生動情境，來引起學生一定的態度體驗和審美體驗，從而幫助學生理解寫作活動。學生能夠在情感的催發下展開想象，從美的視角對寫作進行審題立意，發展感受美和發現美的能力。美術教學注重學生的樂趣效果而非創作結果，美術教師則可以在如此情境中圍繞主題指導學生進行繪畫、手工制作等活動，將思想情感表達在創作中，寓教于樂。最后，以實物作品為載體，構思作文結構，組織語言文字表達。例如，作文《推薦一個好地方》，創設“導游大賽”的問題情境：班級要進行春游，為此舉辦了一場比賽，希望各位小導游能夠推薦一個好地方，勝出者將會成為班級的導游之星。教師引導學生通過繪制“旅游攻略圖”的方式表現地方的“好”，在視圖的基礎上組織導游詞，完成寫作。最后，小導游拿著“導游詞”和“攻略圖”真情實感地上臺演講。這樣的過程充滿了美的意趣，當學生發現文字表達和圖畫表現能夠相互映照、表達心中所想時，就會產生滿足心理，擁有成就美感。在充滿樂趣的課堂情境中，學生更能體會到文字作品和藝術作品的表達之美。生動的課堂能夠接軌生活體驗、情景體驗和審美體驗，全面提升學生的寫作素養。[13]

4.朗讀交流互評，體會語言文字創造之美

學生完成美術作品后有一個“展示環節”，和大家分享自己的創作理念與審美體驗。此環節中，小學生大多處于興奮狀態，表達欲望高，樂于展現自己。教師要注重“有聲思維”的運用，凸顯語言表達能力。[14]兩位教師要合理組織學生交流互評，在關注學生個性化發展的基礎上，引導學生圍繞主題訓練“口語交際能力”，修改、提煉言語表達，為寫作積累素材。

“展示環節”之后就可以進入“書面語言創作環節”，在溝通和肯定中產生的共情、共感激勵著學生進行文字創作。小學生的思維形象經歷了“思維—美術作品—作文”的轉化過程，即逐步將腦海中抽象內容寫實的過程。小學語文寫作教材引導語中提示學生完成寫作后，“自己讀讀，看看有沒有表達清楚”“讀給同學聽，讀給家人聽，聽聽他們的評價或修改意見”。因此，寫作評價環節是多元主體尋求自我理解和相互理解的過程，也是修改作文、自我完善的過程。語文教師要注重使用激勵性的評價語言，用審美化的教學評價啟迪學生交流修改，指導學生在交流修改中體會語言文字創造的美，感受作者積極向上的情感態度。這樣，協同教學將朗讀評價、展示交流環節有次序地結合起來，潛移默化地培養學生對語言的敏感度和文字藝術美的創作能力。最后，將美術作品與文字作品一同展示出來，收集在“班級藝術館”中，用成果觸動每個人的心靈。

[本文系2020年教育部人文社會科學研究項目“新時代以課堂為中心的學校美育階梯系統研究”（項目編號：20YJE880001）研究成果]

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