找準語言文字運用的教學著力點

張云華

[摘要] 統編小學語文教材的課文從編排理念到實施策略都獨具匠心，是進行語言文字運用、學習語言表達的典范作品。教師要在研讀教材中找到語言文字的訓練點，從字詞理解、看圖說話、聚焦課后習題、想象畫面中關注語言現象，培養學生語言文字的運用能力，從而實現學生語文素養的提升。

[關鍵詞] 閱讀教學;語用能力;語文素養

語文教學，只有聚焦了文字，關注了表達，課堂才能更具魅力。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課應從語言的學習運用著手，關注課文中的字詞句段，探索深藏于內容背后語言表達的精妙，并在語言實踐中提升學生的語用能力，提高學生的語文素養。在此，筆者結合課堂教學實踐，談談一些做法。

一、對比理解，打好語用基石

低年級學生對字詞的理解以形象直觀為主，因而識記易混字、形近字要抓住其特點，在對比中理解不同文字的細微差別，讓學生在比較中經歷“發現語言—理解語言—運用語言—積累語言”的過程，從而在語文實踐中把握文字的運用規律。如在統編教材二年上冊《小蝌蚪找媽媽》教學中，可以這樣處理“迎”“追”的理解運用：

1.讀課文第二、三自然段，找出小蝌蚪的動作詞。（學生找到了“迎上去”“追上去”）

2.看課件，對比“迎”“追”。

師：兩個雖然都是表示動作的詞，但用法卻大不一樣。仔細觀察，你發現了什么？

生1：“迎”是雙方要面對面，“追”是在同一方向。

生2：小蝌蚪因為看到了烏龜四條腿以為是自己的媽媽才“迎上去”。

3.聯系生活，加深理解

師：在生活中，你們有沒發現“迎”和“追”有什么不同？

生3：“迎”可以看得到對方，而“追”都看不到對方。

生4：“迎上去”一般是心情愉快，而“追上去”就是比較著急。

師：聯系課文、聯系生活有了發現，真了不起！當面對面相遇的時候，我們可以說“迎上去”;如果你從后面往前趕，我們可以說“追上去。

4.動作演示“迎上去”和“追上去”。

（1）媽媽下班回來，我馬上迎上去。

（2）老師離開教室，我連忙追上去，把作業交給她。

5.詞語訓練，鞏固應用。

（1）老師來到我家家訪，到家門口了，我連忙（ ）。

（2）前面的阿姨把錢包丟了，我撿起來（ ）還給她。

學習詞語最終目的是運用。通過字詞理解意思、動作演示、選詞填空，讓每個孩子經歷語言實踐的過程。在這一過程中，教師抓住語言特點創設生活情境，喚起學生的生活回憶，讓學生在情境中學語文，學得有趣，學得真實，既獲得語言能力的提升，又體驗到語文學習的樂趣。這是語言文字運用不可或缺的一個環節。扎實的語用訓練正需要在實際運用中真實開展，如此，文字才有生命。

二、識字練說，生活中加強語用

葉圣陶說過：“教材無非是個例子”“教師當然須教。而尤致力于導，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”語言文字的運用就是借助文本拓展學生思維，發展學生語言能力，豐富學生想象力。生活就是學語文的大課堂，聯系生活是學語文用語文的重要途徑。如在二年上冊《語文園地二》中有“葡、萄、紫、狐、貍、笨、酸”的識字任務，可以重點選取“酸”來識字。

（課始出示課件，認識酸、甜、苦、辣味道的食物）

師：讀準了這些字還不夠，還要認識它、記住它。大家平時有見過這個“酸”字嗎？

生1：我知道，“伊利優酸乳”的盒子上有這個“酸”字。

生2：我前天去餐廳吃飯時，我看見菜譜上有“酸菜魚”這道菜，就是這個“酸”字。

師：你們真是生活的有心人！是的，留心觀察生活中的事物就會認識很多漢字。那你們平時吃過哪些東西，他們的味道是酸的？

生1：醋很酸很酸，我吃餃子就喜歡蘸著醋吃。

生2：檸檬很酸很酸。有一次我吃了一口，酸得我牙齒都軟了，下次再也不敢吃了。

生活中處處洋溢著語文的氣息，要充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字。在這一教學片段中，教師把漢字學習與學生生活聯系起來，在看、想、說的語言文字運用中重現生活細節，喚醒學生對生活的體驗，調動各種感官感受“酸”的味道。

而在學生識記“酸”時，教師有意凸顯漢字有趣的演變過程，讓學生感覺到它不再是死板的方塊，而是栩栩如生的圖畫，這樣他們就自然而然地明白“酸”的意思，做到形與意的巧妙結合，并在實際生活中準確運用。如此一來，學生對“酸”字就學得輕松、記得牢固，符合學生的心理特點。因此，我們要引導學生有意識地關注生活中的漢字，做生活的有心人，在潛移默化中進行運用，從而讓學語文變得快樂，變得有趣。

三、聚焦課后習題，落實語用訓練

語文統編教材已經在小學全面鋪開。在領會編者意圖深入文本教研時，我們不難發現教材非常重視課后練習題的設計，既重視基礎知識的夯實，又強化聽說讀寫的綜合運用，讓學生在課堂上有效地進行語言文字的實踐，在扎實的訓練中提升語文素養。如對二年級上冊《寒號鳥》一課的練習題，可以這樣融入課堂教學：

（自由讀課文第5自然段）

師：冬天說到就到，寒風呼呼地刮著，喜鵲和寒號鳥各有什么樣的表現呢？

生：寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”

師：誰來演演“直打哆嗦”是什么樣的？（學生演示）

師：寒號鳥凍得一直哆嗦個不停，就叫“凍得直打哆嗦”。這時，冷得崖縫像什么？

生：冰窖。（出示圖片：冰窖圖）

師：崖縫里像冰窖一樣冷。

（回到課文再次閱讀。出示：北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖）

師：夏天到了，大家熱得（生接“直冒汗”），陽光烘烤著大地，教室里熱得像什么？

生：熱得像蒸籠。（出示烈日和蒸籠的圖片）

依托文本，教師引導學生聚焦課后習題，讓學生在與文本對話的過程中，感受寒號鳥的表現，在一次次的練說中提高語用能力。學生朗讀后，可以聯系自己的生活，回憶自己的經歷，并通過表演“凍得直打哆嗦”體會“打哆嗦”是什么樣子的，在感同身受中加深理解。緊接著，出示烈日圖和蒸籠圖，讓學生了解到了它們的共同點，并聯系生活實際，談談自己為什么事而著急過，描述自己的著急時刻。而且，同學們也能從他們的發言中引發思考，獲得語言的積累。在這樣的層層深入中，就實現了統編教材課后習題提高學生語文素養設計意圖的落地。

四、指向思維，提升語用的實效性

在以上聽說讀寫的實踐中，學生的語用能力也在逐步提高。而提升語用能力離不開思維，思維是語言的內在基礎，語言則是思維的外在體現或反映。實際上，有思維含量的語言表達訓練更有助于增強語用的實效性。如在二年上冊《敕勒歌》教學中，不妨引導學生關注詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

師：讀到這句詩，你看到了怎樣的畫面？

生1：我好像看到藍藍的天上飄著白白的云，它們慢悠悠地飄呀飄。

生2：我好像看到了湛藍湛藍的天空一眼望不到邊，天上有時飛過一群大鳥，一會兒又消失在這無邊無際的空中。

生3：仿佛看到一陣風吹過，草搖晃著，像波浪一樣起起伏伏，可美啦！

生4：我看到原來躲在草里面的牛羊在風吹過之后都露出來啦！

師：這樣美麗寧靜的畫面，老師也想去看看呀！那么，還有哪些動的畫面呢？

生5（奔跑狀）：牛呀羊呀，在草原上自由地奔跑著，有時停下來吃草，有時還抬頭看看遠處的風景。

生6：我仿佛看到蒙古包上有炊煙升起。

只有當學生將思維和語言融為一體，感受到語言文字背后豐富內涵的時候，才會形成語言文字運用的最佳效果。在特定的場景里，學生通過想象置身于藍藍的天空下、茫茫的草原上，使情感融入具體的形象中，從而真正激發想說的興趣，在辨析揣摩、品味意境和余韻補白中自由表達。這樣的訓練，最終實現思維和語言同構共生的境界，最終達到語用的目的。

高質量的語言學習需要高質量的語用打底，提高學生的語用能力是語言學習之內核，而語言文字運用訓練的針對性、實效性則是落實語用原則的重要途徑。我們在找準語言文字訓練的著力點時，要走進學生的生活，打開學習和生活的通道，為學生提供豐富而切合實際的素材。只有堅持這樣的語用訓練，才能使學生達到“入耳能取意，出口能達詞，提筆能成文”的語文水平。如此，學生的語文學科素養也自然落到實處。