小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的有效路徑

宋麗琳

[摘要] 將課外閱讀引入課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)及課后拓展三大環(huán)節(jié)，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣;掌握閱讀的技能方法，提升語(yǔ)文閱讀能力與基本素養(yǎng)，能讓學(xué)生課外閱讀能力和水平獲得提升。本文就如何構(gòu)建語(yǔ)文課外閱讀有效路徑，拓寬語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)邊界，豐富語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;有效路徑

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文各環(huán)節(jié)應(yīng)用的價(jià)值

1.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有做好充分的課前預(yù)習(xí)，才能對(duì)課文中涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，才可以在課中有針對(duì)性地聽(tīng)、思考、理解與感悟，從而更為透徹地學(xué)習(xí)。而在課前預(yù)習(xí)中，如果能將課外閱讀引入，讓學(xué)生對(duì)作者、對(duì)課文的創(chuàng)作背景等進(jìn)行閱讀了解，對(duì)于學(xué)生的有效閱讀意義重大。比如在教學(xué)《大禹治水》課文時(shí)，課前預(yù)習(xí)中要求學(xué)生自主搜集豐富的相關(guān)材料，了解故事發(fā)生的歷史背景。學(xué)生閱讀這些材料后，大禹幾次過(guò)家門不入這一點(diǎn)，尤其給他們的心靈帶來(lái)震撼，從而對(duì)文章內(nèi)容有了更深層次的理解，對(duì)大禹的責(zé)任感和使命感有了更深刻的體悟，并愿意向之學(xué)習(xí)。這樣的課前閱讀，既能保證預(yù)習(xí)效果，也讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.在課堂教學(xué)中

語(yǔ)文課外閱讀是以教材教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展的，教師通過(guò)教材教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的詞匯體系，培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀理解能力，再通過(guò)課外閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的拓展和延伸，最終將這些知識(shí)技能應(yīng)用于課堂自主探究學(xué)習(xí)，形成一個(gè)圓滿的閉環(huán)。比如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中還有哪些關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)，并對(duì)這些成語(yǔ)的故事進(jìn)行描述。這就可以用上本課學(xué)習(xí)到的“復(fù)述故事”的方法，以這樣的方式既讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，又讓學(xué)生的閱讀能力不斷拓展，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)以致用十分有利。

3.在課后拓展環(huán)節(jié)

課后拓展是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以就不同主題的課文進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化，以多樣化的方式引領(lǐng)課后拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效果。比如在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，課文描述了一件關(guān)于誠(chéng)信的故事，教師可以讓學(xué)生對(duì)此類故事進(jìn)行搜集和閱讀，并讓學(xué)生將閱讀的感受與自己的故事結(jié)合起來(lái)，以提升閱讀品質(zhì)和素養(yǎng)。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.結(jié)合教材，找準(zhǔn)課外閱讀的落腳點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)施必須根植于教材文本，以單篇課文為切入點(diǎn)，由一篇帶一類，由課內(nèi)向課外閱讀延伸，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，找到課內(nèi)文本與課外閱讀資料的契合點(diǎn)，是有效實(shí)施課外閱讀的關(guān)鍵。比如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文，教師應(yīng)緊緊抓住文章的寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《燕子》《麻雀》《鸕鶿》等文章，然后開(kāi)展“描寫(xiě)鳥(niǎo)類”文章的賞析，引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，對(duì)這一類文章的句段、寫(xiě)法進(jìn)行鑒賞。如此一來(lái)，不僅豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。再如教學(xué)《軍神》一文，教師應(yīng)抓住人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《豐碑》《彭德懷和他的大黑騾子》《金色的魚(yú)鉤》等文章，然后通過(guò)“如何把人物的特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)”研討課，進(jìn)行對(duì)比分析，體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)在刻畫(huà)人物特點(diǎn)中的重要作用，加深學(xué)生的閱讀理解。

2.根據(jù)教學(xué)，合理安排課外閱讀的時(shí)間點(diǎn)

課外閱讀作為課內(nèi)單篇文本的拓展延伸，筆者認(rèn)為可以根據(jù)文本題材、文本特點(diǎn)、文本內(nèi)容以及教學(xué)需要，把它合理安排在課前、課中、課后三個(gè)不同時(shí)段進(jìn)行賞析，不僅突出閱讀主題和拓展延伸的有效結(jié)合，還能體現(xiàn)閱讀的層次性。

（1）閱讀前置：預(yù)先感知，知識(shí)儲(chǔ)備。課外閱讀的前置，主要是讓學(xué)生了解所教課文的寫(xiě)作背景和作者簡(jiǎn)介，更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課內(nèi)文本教學(xué)儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。在新授課教學(xué)之前，教師可提前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，課前可以讓學(xué)生自行收集與蝙蝠和雷達(dá)有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，并適當(dāng)提出“蝙蝠和雷達(dá)各有什么特點(diǎn)，他們之間有什么關(guān)系”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，不僅為課文教學(xué)打好基礎(chǔ)，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，課前布置學(xué)生閱讀與長(zhǎng)征相關(guān)的資料，觀看相關(guān)影視作品，了解長(zhǎng)征中的主要戰(zhàn)斗故事，上課時(shí)把學(xué)生收集的資料和對(duì)長(zhǎng)征歷史的認(rèn)識(shí)融入教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的寬度和廣度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）閱讀置中：信息融合，加深感悟。在閱讀教學(xué)中，適時(shí)把課外閱讀材料與課內(nèi)閱讀文本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)于幫助學(xué)生快速走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟有著極強(qiáng)的助推作用。如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生生活與戰(zhàn)爭(zhēng)年代相去甚遠(yuǎn)，對(duì)時(shí)代背景了解不多，對(duì)詩(shī)中描寫(xiě)的場(chǎng)景感悟不深。于是，在教學(xué)中筆者充分借助課外閱讀資料，輔以視頻題材和背景音樂(lè)，拓展文本閱讀的內(nèi)容，豐富詩(shī)歌教學(xué)的方式，在引導(dǎo)學(xué)生全面了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，有效幫助學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)課文情景，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。而在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，讓學(xué)生比較閱讀并想象：母親為何說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”通過(guò)反復(fù)閱讀原文和課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親濃濃的思鄉(xiāng)之情。這樣的文本拓展，不僅能較好地幫助學(xué)生理解課文，還能有效進(jìn)行思維能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（3）閱讀延伸：積累素材，豐富體驗(yàn)。葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！币黄n文教完后，我們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性、有計(jì)劃地要求學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使文本閱讀向課外、課后延伸。比如教完《三顧茅廬》一課，推薦學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》;教完《景陽(yáng)岡》一課，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》;教完《完璧歸趙》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《成語(yǔ)故事》;學(xué)完《天火之謎》之后，讓學(xué)生找找其他神話故事來(lái)閱讀;學(xué)完古詩(shī)《從軍行》和《秋夜出籬門迎涼有感》之后，讓學(xué)生課后搜集描寫(xiě)愛(ài)國(guó)的詩(shī)句，熟讀成誦……此外，在課后閱讀延伸中，有計(jì)劃地布置閱讀任務(wù)，開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣也至關(guān)重要。因此，筆者在課后閱讀延伸中，輔以開(kāi)展寫(xiě)讀后感、讀書(shū)交流、演課本劇、辯論賽等活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也豐富了閱讀方式。

3.基于學(xué)情，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的多元化

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)變革的步伐逐步加快，線上閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀、電子閱讀等閱讀方式雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。但不管何種方式，根植于文本、忠于原文依然是主流?；诖?，筆者在任教班級(jí)積極開(kāi)展多途徑、多范式的課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)建立“線上閱讀小組”“微信閱讀交流群”等課外閱讀平臺(tái)。如教完《賣火柴的小女孩》一課，安排線上閱讀《安徒生童話》，并交流閱讀體會(huì);教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，筆者先介紹寫(xiě)作背景，然后播放《黃河奔流》視頻，組織學(xué)生進(jìn)行有聲有像的視頻閱讀，為文本教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，奠定了感情基調(diào)，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣;在教學(xué)《人物描寫(xiě)一組》時(shí)，課后組織學(xué)生網(wǎng)上收集寫(xiě)人的文章，以小組的方式進(jìn)行線上比較閱讀，同時(shí)開(kāi)展群組交流，討論人物寫(xiě)作方法和技能。通過(guò)多元化閱讀體驗(yàn)，不僅能豐富學(xué)生的閱讀方式，而且增加了學(xué)生閱讀的積累量、拓展了閱讀的廣度和深度。