初中生健全人格序列主題班會課程體系建設的實踐研究

彭來桂

[摘要] 主題班會在學校德育中具有重要作用，研究構建科學、全面、序列化的健全人格主題班會體系，以促成學生健全人格品質的形成，避免主題班會流于表面形式，動態地形成一個課程序列，改變為德育而德育的傳統德育模式。課題組以系列主題班會課程為著力點，旨在將德育滲透到學生的日常生活中，直面學生的實際生活問題。研究分點和面進行，以學校德育研究團隊為點，重點構建初中生健全人格序列主題班會課程體系，動態生成設計;以學校44個班級為面，深入開展驗證性研究和實踐。

[關鍵詞] 健全人格;序列主題班會;課程體系;實踐研究

一、健全人格序列主題班會建設功能定位

主題班會是班級實現德育的重要載體，本質上是一場在情感上師生產生共鳴的活動組織形式，并以學生為參與主體，班主任在其中充當“指揮員”角色。1998年教育部頒布的《中小學德育工作規程》規定“各級教育行政部門和中小學校應切實保證校會、班會、團會、社會實踐的時間”，自此，班會便以“課”的形式出現在中小學課表中。

然而，在實際操作中，主題班會并沒有發揮對學生的教育感化作用。李玉明研究發現，班會課異化現象嚴重，異化為“傳達課”“訓話課”“自修課”等;李希成認為，主題班會應以學生為主人，充分發揮學生的主體作用，提高主題班會的文化滲透、自我反思等功能;張萬祥教授基于上海市所有市屬中小學進行了一場調查，結果表明，在知識能力方面，學生的表現呈現高均值低方差形態，在價值觀方面，學生得分則為大方差低均值。筆者認為，應該讓德育回歸實踐，回歸日常生活，不應為德育而德育，把德育工程搞成一個面子工程、形式工程。在社會主義新時代，應該讓德育走進學生的日常生活，滲透到學生的日常行為中，而要實現這一滲透必須要借助載體——序列主題班會，才能讓德育在基層真正“生根發芽”，直面學生的現實生活問題。一個主題班會只是一次生命的感動，系列主題班會的構建才是一段精彩的生命旅程。只有構建序列化的主題班會，才能動態地、持續地在學生心理上制造矛盾，迫使他們習慣性地去反思自身日常行為表現，讓他們意識到目前行為表現是“好”還是“不好”，這才是德育應有的潛在作用。優秀的序列主題班會不僅有助于在師生之間形成強大的凝聚力，而且有助于培養學生的思考能力，以啟迪學生的智慧，實現健全其人格的目的。

二、初中生健全人格序列主題班會課程設計直面的現實問題

（一）初中生人格品質亟待完善健全

青年學生還處在人才的準備階段，健全人格的培養、塑造有助于提升學生綜合素質。而初中學生正處于生理和心理發育期，心理和行為極易失常。作為教師應及時抓住學生的心理，緩解學生心理壓力，增強學生的心理保健能力，培養學生健康的人格。

2017年，課題組面向實驗學校，針對學生行為規范、學習狀態及情感品質等方面進行問卷調查。結果表明，學生中仍存在較多不文明現象，學習積極性不強，情感品質還需進一步培養，人格品質亟待健全完善。在校園生活最重要的這三個方面，學生的實際情況不盡如人意，學校在這些方面的培養力度也明顯不夠。這與課題組所在學校提出的“生長德育”體系目標格格不入。

（二）主題班會體系觀念急需變革

主題班會是學校參與班級管理與實施教育的重要載體，體現著班主任的教育智慧和專業發展水平。目前，主題班會沒有發揮應有的健全人格的教育功能，實效性和針對性不強，班會課活動內容單調乏味，形式呆板，存在著很大的隨意性、零散性和突擊性。究其原因，一是班主任對主題班會功能的認識欠缺;二是班主任沒有掌握組織開展班會的專業技能，班會教育體系逐漸暴露出缺少科學性、缺乏前瞻性等問題。這些問題直接影響了班主任和學生對主題班會的參與興趣，成為班主任工作中的瓶頸。

（三）課程目標體系有待明確

在上一輪的課題研究中，序列框架的內容較為完整，但目標體系和價值導向凌亂、隨意而不清晰，與課題組所在學校的實際德育目標有所脫節，未能完全滿足學校德育的要求，使課題在推進過程中總有方向和價值的缺失。而核心素養作為近年來最為重要的學生培養目標之一，主題班會序列需要與其整合、梳理，才能使主題班會的課程目標更契合當代學生的發展需要，滿足學校培養新時代學生德育品質的現實要求。

三、初中生序列主題班會課程體系實現路徑

我們的研究分點和面進行，以學校德育研究團隊為點，重點構建初中生健全人格序列主題班會課程體系，動態生成設計;以課題組所在學校44個班級為面，深入開展驗證性研究和實踐，組織全體班主任開課評課觀課，對目標體系進行調研、完善，對師生課前課后進行實時調研跟蹤，深入開展驗證性研究和實踐。

（一）多管齊下，強化序列主題班會的重要地位與課程價值

2017年，課題組所在學校全力評選“市德育示范學校”。在此過程中，學校德育團隊組織多場德育研討會，集眾人之智慧，梳理學校歷年來的德育活動、主題內容，構建特色鮮明、主題突出的德育課程體系（如圖1）。

我們較早地對主題班會進行規范、嚴謹的開發，通過加強管理、宣傳交流等方式，讓班主任高度重視主題班會課的開展。同時我們也注重督導管理，加強班會課內容的可操作性和針對性（如圖2）。

（二）多元融合，構建“三生有幸”主題班會課程目標體系

《中國學生發展核心素養》以“培養全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，提出了六大素養，并具體細化為健全人格等18個要點。針對學校育人目標，我們調整了原來不明確、不清晰的目標體系，對學生發展核心素養及學校育人理念進行整合、梳理，結合課程本身目標內容，構建出更為清晰、科學并富有指導意義的課程目標體系，即“生動·生長·生命——三生有幸”序列主題班會課程目標體系（如圖3）。

“三生有幸”序列主題班會課程目標體系包含七、八、九年級三個序列目標，即七年級規范行為、八年級陶冶情操、九年級健全人格，體現三個年段不同的德育要求和育人目標，在人格形成上具有遞進性、生長性，符合初中三年不同時期的學生發展特點。

（三）精益求精，完善“縱三橫四”主題班會課程體系框架

學生心智尚未成熟，思想人格更未健全，教師必須發揮自身主觀能動性和人民教師意識，積極引導學生樹立正確價值觀，善于發現每位學生身上的個體性差異問題，有針對性地加以引導和解決。我們通過“成長微信箱”“成長聊天室”“成長信息采集平臺”“成長檔案”歸類匯總、文獻參考等方式，建立起較為系統、全面的主題資源庫，為班會的主題選擇提供最接地氣、最具實效的成長素材與話題：（1）設立“成長微信箱”：在每班設置實體的“成長信箱”與手機的“微信信箱”互動平臺，教師與學生實時反饋成長的話題及班級日常問題，課題組實時追蹤某一問題的集中解決與變化過程;（2）開設“成長聊天室”：借用功能教室，專門設立“成長聊天室”，定期接受學生的咨詢，并對學生成長需求進行調研訪談;（3）建立“成長信息采集平臺”：專設機房，與信息組教師合作，設立“成長信息采集平臺”實時對各階段學生情況進行問卷調研;（4）歸類學生成長檔案：對德育部門的學生發展檔案進行收集，并匯總學校德育處對三個年段學生個別問題處理及談話記錄，找到學生成長中的“棘手問題”;（5）收集德育心理文獻：參考大量國內外優秀德育書籍與研究資料，力求讓主題選取更為科學。

課題組對序列化內容進行驗證實施、動態完善，開展對“師生反饋和感受”的調研，以此形成“師生上下互動”的動態教育模式。通過實時調研，隔月舉行沙龍活動，調查、訪談、整理班主任工作的德育重點和難點，對課例中不夠完善的德育內容進行集中研討。具體操作如下：（1）設計“班會課反饋卡”，及時收集班主任與學生的感受與意見，追蹤整理班會實效，調整班會內容;（2）舉辦“班主任沙龍”，交流各班會課的操作困惑疑難點，實時關注學生現階段發展與變化中產生的問題，多角度研討預防與處理學生問題的有效策略;（3）開

辦“樂享成長講壇”，針對學生人格培養話題舉辦觀點與體會論壇;（4）組建“信息調研平臺”，與學校信息組合作，建立信息調研反饋平臺，收集并分析學生發展動態，總結學生變化及存在的問題。

通過與學生、教師的訪談，我們發現教師和學生都對人格培養中不良問題的處理、情緒的引導、不良風氣的扭轉有極大的需求。反復研討后，我們形成更為系統、全面、科學的序列化內容（如表1）。

根據前期的研討與實踐，整合健全人格主題班會課程目標，我們提煉出三大縱向主題：“養成教育”“道德教育”和“人格教育”;完善了四大橫向教育內容：“學習指導”“集體生活”“素養提升”和“自主發展”。并設計出38個可操作性教育內容及67節典型課例，每年做到一輪“動態生成”（如表2）。

（四）指向明確，創設“三生有幸”序列主題班會評價標準

“縱三橫四”健全人格序列主題班會課程框架雖已構建，但仍需要在實踐中不斷檢驗和打磨。課程目標是否能夠實現，學生品德素質是否有所轉變，整體校園氛圍是否提升進步，都是我們需要考量與關注的內容。

1.確定主題班會課觀課評課方法及分工

對于班會課內容本身，我們安排了觀課評課的分工（如表3），每次序列主題班會課的開展，都及時更新和完善班會效果的檢驗和評價標準，實現與時俱進、問題導向的工作方式。

2.創設“三生有幸”課程評價標準

依照“生動”（素養全面）、“生長”（自主發展）、“生命”（人格健全）課程目標體系，建立課程評價相應標準（如表4）。

四、初中生健全人格序列主題班會課程體系建設成果與不足

（一）健全人格序列主題班會課程體系建設成果

近兩年來，課題研究在不斷推進中取得較好效果，主題班會活動方案、隨筆、評課稿200余篇，開展序列的德育實驗活動40余次，推出的《初中生健全人格序列化主題班課例》最后修訂稿已與出版社溝通出版。具體體現如下：

1.學生在參與體驗中健康成長

自我意識顯著增強。通過學生心理信息采集與信心調查，發現學生開始注意自己行為的后果，較實驗前開始注意自己的行為與班級榮譽之間的聯動效應，并約束自己的行為，自我意識有所增強，人格品質逐漸健全，班級集體意識與日俱增。學生對校園生活的認可度普遍提高，更加熱愛班級生活，能主動為班級爭取榮譽，在外也注意維護班級形象，對同伴行為和校園文明現象的評價比原來高，各類不文明現象較實驗前也大為減少。

2.班主任德育水平不斷提升

通過健全人格主題班會序列化的構建，參與課題實驗與研究的老師受益匪淺。課題組成員成長迅速，有5人被評為市、區級優秀班主任，獲省中小學優質班會課評比（中學組）一等獎2人次，獲市德育課程優質課比賽第一名，相關論文獲省市獎項。教師開始注重德育的重要性，不再緊盯文化素質教育的分數，而開始轉向德育理念的突破和思維方式的轉變，積極關注學生的日常行為表現和心理問題，做到藝術處理學生問題。

3.學校德育工作可持續發展

通過構建以“健全人格序列班會”為主的德育課程體系，形成德育辦學特色，學校的內涵發展成分明顯增加。學生行為轉化較好，學校成功評選為溫州市德育示范學校，并獲市德育特色學校、市德育工作先進集體等榮譽稱號。開展研究后，家長、社區對學校的滿意度日趨提高，對學校德育課程的滿意度由42%提高到83%。絕大部分家長認為學校這兩年在不斷進步，孩子也顯著成長。學生在校園能感受到更多的正能量，自身也慢慢被感化，更加自信且從容，對身邊發生的不文明行為能夠加以區分和不從眾。教師更加關注學生的心理和道德品質問題，學生為自己能生活在這所學校而感到快樂、幸福，校園氛圍也更和諧、美好。

（二）初中生序列健全人格主題班會課程體系建設中存在的不足

目前，筆者所在學校并未對健全人格序列主題班會課程體系形成一種課程保障機制，僅是以實驗課形式存在，導致學校里部分班主任仍然對此課程重視度不夠;學校師資力量還面臨比較大的挑戰，而德育能力包含管理能力、組織能力等多種能力，這要求班主任老師不僅僅是教授文化知識那么簡單，更需要突破既有的固定思維方式和工作習慣，要在思想意識和實踐行為上充分落實主題班會的潛在教育意義。

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