核心素養下高中英語寫作能力的提升策略

杜淑萍

【摘要】隨著經濟社會的發展，國家對英語人才的要求標準也越來越高，在此背景下，培養高中學生的英語核心素養就成為目前高中英語教師教學的主要目標，而在培養學生的英語核心素養過程中，提高學生的寫作素養是教師教學的重難點。基于此，高中英語教師應以新課改要求的核心素養為目標，在英語教學中采取合適的策略提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】核心素養；高中；英語寫作；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0072—02

在高中英語教學中，培養學生的英語核心素養就是提高學生的英語語言能力、英語思維品質和學習能力以及提升他們的家國情懷和廣闊的國際視野等。而學生的英語寫作能力就是一種重要的核心素養，本文主要探討核心素養背景下高中英語寫作能力的提升策略。

一、讓學生聽、說、讀、寫的語言能力齊頭并進，以促進學生的英語寫作能力

學生的語言能力就是指學生對某種語言所具備的聽、說、讀、寫四方面的能力，這種能力不僅包括學生對特定的語言能夠理解其含義，還包括學生對語言能夠靈活使用，聽、說、讀、寫四方面的語言能力不是相互獨立的，而是緊密相關、相互影響、相互促進的。因此，高中英語教師在教學中，要想提高和培養學生的寫作能力，不僅需要教師重視和加強寫作教學，而且還需要教師靈活運用一定的教學手段，從聽、說、讀三方面培養學生的寫作能力。

1.以聽促寫。美國著名語言學家Krashen教授的輸入假設理論（lnput Hypothesis）和加拿大著名語言學家Swain教授的輸出假設理論（Output Hypothesis）指出：學生學習語言的過程中，只有經過大量的語言輸入才能具備一定的語言輸出能力，但在我們平時的語言教學中，多數教師通常比較重視引導學生閱讀、記憶英語教材中的詞匯、短語、佳句來積累學生的語言輸入，而不夠重視或忽視了讓學生通過聽教材中的聽力材料來積累學生的語言輸入[1]。其實，從學習英語的認知角度來分析，讓學生多聽教材中的聽力材料更有助于學生理解英語這門語言學科，聽也是語言輸入的一種重要方式，有了語言輸入的積淀，學生的語言輸出和寫作水平才能提高。高中英語教材中的一些聽力材料和聽力模塊也是很好的寫作教學資源，如聽力材料中與實際生活緊密相關的主題和內容，如話題討論、社交對話、廣播通知等，都可以積累學生的語言輸入，促進學生語言輸出能力及寫作能力的提高。

2.以說促寫。“說”和“寫”都是語言輸出，目的是進行語言交流，在高中英語教學中，教師要同時培養學生愛說、愛寫、會說、會寫、善說、善寫的語言輸出能力，讓學生的口頭表達能力和寫作能力彼此相融、互相接軌、共同進步。在高中英語課堂中以說促寫的方法有很多，例如教師可以讓學生學完一篇英語課文后，首先要求他們根據英語課文內容分組討論，并畫出能夠體現課文主要內容、重點細節和篇章結構的思維導圖。然后，要求學生根據所畫的思維導圖使用口頭語言進行概述，這樣做不僅給學生提供了口頭表達的機會，而且還能檢查出學生對課文內容的理解程度。緊接著，要求所有的學生把所畫的思維導圖以書面形式寫出來。最后，要求學生在小組內互相修正寫作中出現的錯誤或不當語句，如糾正錯誤的時態或病句等。

3.以讀促寫。英語閱讀是語言信息的輸入，英語寫作是語言信息地輸出，英語閱讀與寫作之間的關系可以用“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”來形容。但由于高中英語課時緊張、教師教學任務繁重，在平時的英語教學中，教師側重于文本內容的解讀和英語詞匯、短語以及句型地講解，課堂上很少花費時間進行寫作技巧的指導和寫作訓練。其實在高中英語教學中，教師若能將閱讀和寫作稍加融合，就可以使學生的閱讀能力和寫作能力相互促進、共同提高。基于此，在高中英語閱讀教學中，教師應指導學生在閱讀英語文本時，一是要求學生掌握閱讀英語文本的一些技巧和了解英語國家的社會文化；二是要求學生在進行英語文本閱讀時要積累和掌握英語文本中的重點詞匯和重要句式；三是要求學生能夠對原文中的句式、結構、語言進行寫作仿效，或要求學生根據原文中獲得的啟示構思自己的寫作內容，來寫自己的文章。為了解決高中英語課時緊張的問題，英語教師很有必要鼓勵和引導學生在課外閱讀一些英語資料，目前高中英語課外閱讀資料的種類繁多，但有些英語課外閱讀資料并不適合自己的學生。因此，教師要替學生選擇一些與學生實際認知能力相符、難易適中的閱讀資料，以滿足學生的閱讀需求，并能提高學生閱讀的興趣，也能促進學生寫作能力的提高。

二、培養學生的自主學習能力，激發學生的寫作動力

學生的自主學習能力是學生將來提升其他素養的重要保障，因此，在高中英語教學中培養學生的自主學習能力就是提高學生的核心素養。要在高中英語寫作教學中提高學生的自主學習能力，一是需要教師在了解學生的寫作水平、寫作興趣的基礎上，采取合適的教學方式進行寫作教學，最終使得學生能夠從被動寫作的學習態度向主動寫作轉化。例如對于英語寫作水平較低或一般的學生，教師應該要求學生從簡單的語法知識、基本句型、基本詞匯入手進行寫作練習，讓這些學生能夠在寫作中嘗試到寫作帶來的喜悅，從而讓學生對英語寫作產生興趣，愛上寫作；二是需要教師鼓勵和引導學生要大膽地進行自主寫作，讓學生在自主寫作的過程中鍛煉寫作能力、提升寫作水平，切忌本末倒置、將學生的寫作課堂變成了教師的“講作課堂”，以免影響學生寫作主體性的發揮。當然在學生自主寫作過程中，教師要勤于批改學生的英語作文，發現語法錯誤等問題后要及時地糾正，對于那些英語基礎較好的同學，可以鼓勵他們平時用英語寫日記、寫周記等，學生在自主寫作的過程中，就會掌握技巧，增強自主學習的能力，有了自主學習的能力，他們便有了英語寫作的無窮動力。

三、培養學生的英語思維，讓學生具備寫作能力

培養學生的英語思維品質也是提高學生的核心素養的重要指標之一。提高學生的英語思維品質包括兩方面的內容，一是提高他們的英語學科素養，即提高他們分析、解決英語問題的能力以及和提出英語問題的能力；二是提高他們的人格品質，即塑造他們健全的人格、獨立思考的精神和正確的人生觀、價值觀。當高中學生具備了一定的英語思維品質，他們便有了較強的寫作水平。基于此，高中教師在英語寫作教學中，首先教師需要創設能夠促進學生英語學科素養發展的英語材料，使得學生在思考并解決這些英語材料中出現的問題時，他們的英語思維素養不斷得到提高；其次教師需要在平時的英語寫作教學中，向學生多講授一些積極向上的寫作思想并多布置一些與學生日常生活緊密相關且正能量足的作文，通過這些措施讓學生具備一定的人文素養，進而提高學生的英語思維品質[2]。

四、科學合理地評價英語作文，讓學生改正不足、得到進步

按照《普通高中英語課程標準》的要求，為了促進學生英語寫作能力的提高，對學生英語作文進行科學合理的評價的方法除了傳統的教師評價外，還應該包括學生自評、互評、師生共同評價。教師評價的目的就是達到教學相長，因為教師在對學生的英語作文進行評價時，要能獲取到學生在寫作過程中的得與失，根據獲取的信息教師要及時采取一定的措施或改進教學方法促使學生寫作進步，有了教師的評價，學生就會知道自己在寫作上存在哪些不足之處或問題，促使學生改正錯誤，并使學生對英語寫作產生自信心，從而激發學生的寫作動力[3]；學生積極地自評和互評的目的一方面大大減輕了教師的負擔，另一方面通過學生自評和互評讓學生自我反思、相互交流、相互了解，這樣就可以喚起學生強烈的英語寫作欲望和培養學生的合作學習精神，從而逐漸提高學生的寫作興趣并養成良好的英語寫作習慣；師生共同評價的目的是通過創造一個良好的課堂氛圍，讓師生間不但可以平等交流，還可以讓學生通過提問和教師的解釋或他人的答疑、復述、建議等發現他人英語作文的優勢和自己作文中的錯誤或不足之處。

總之，在高中英語寫作教學中，教師要從培養學生聽、說、讀三方面的核心素養入手來促進學生寫作能力的提升，從培養學生的自主學習能力入手讓學生具有寫作動力，從培養學生的英語思維品質入手讓學生具備較高的寫作能力，從英語作文的評價入手，讓學生改正不足、得到進步，從而最終實現培養學生英語核心素養的教學目的。

參考文獻

[1]艾洪宇.高中英語寫作教學的問題及對策研究[D].重慶：西南大學，2019.

[2]張紅梅.詞塊理論在高考英語寫作教學中的應用[J].校園英語，2020（03）：214.

[3]年玉峰.基于核心素養視角下初中英語教學中學生閱讀能力的培養研究[J].課程教育研究，2020（03）：100-101.

編輯：趙玉梅