基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

金玉國

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學弊端凸顯，不符合新時代的教育要求，忽視了小學生的可持續(xù)發(fā)展。在新時期小學語文教學中，語文教師要以培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)為教學導向和目標，對傳統(tǒng)的教學方法和教學策略進行變革和創(chuàng)新，豐富小學語文教學的形式和內(nèi)容，提高小學生的語文專業(yè)技能。本文首先分析小學語文教學開展核心素養(yǎng)教育的必要性，再提出有效的教學策略，旨在提高小學語文教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.072

小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，對培養(yǎng)小學生的語言能力、思維能力和表達能力有著重要的作用。核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學更具有實際意義，要求教師必須改變傳統(tǒng)單一、落后的課堂教學模式，著眼于小學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)小學生的學習習慣，將學到的語文知識靈活運用到實際中，為小學生今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。然而在實際教學中還存在一些問題，部分小學語文教師講述的內(nèi)容都與考試有關，并沒有重視小學生的自主性發(fā)揮。因此，語文教師要深入挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使語文教學既能體現(xiàn)學科特性，又能彰顯育人價值，讓小學生在獲得文化知識的同時，身心能夠健康成長。

一、基于核心素養(yǎng)開展小學語文教學的必要性

（一）有助于提升小學生的語言運用能力

小學生語言運用能力的形成需要一個循序漸進的過程，以前小學語文教師并沒有給小學生提供過多的語言訓練機會，課堂教學時的互動也較少，大部分時間都是教師在講，學生只能被動聽課。而隨著核心素養(yǎng)的推進，小學生的主體地位得到強化，語文教學遵循學生語言發(fā)展的規(guī)律，為小學生設計豐富的語言訓練活動，形成良好的語感。小學語文教師要發(fā)揮語文學科的工具性作用，引導小學生在實踐活動中靈活地表達思想感情，獲得語言活動的經(jīng)驗，使小學生能夠興趣盎然地參與到課堂學習中。

（二）有助于提高小學生的審美能力

語文學科具有無窮的魅力，在基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學中，通過識字教學，小學生可以感受漢字的美，對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有清晰的認知;通過閱讀教學，鑒賞優(yōu)秀的文學作品，品味語言藝術，小學生可以感受到意境美、文字美、情感美，獲得美的體驗;通過經(jīng)典詩詞教學，小學生可以感受祖國山川的壯美，產(chǎn)生愛國之情。由此可見，小學生沉浸在美的享受中，豐富了其對美的體驗和感悟，使小學生產(chǎn)生了用語言表達美的欲望，提高了小學生的審美意識和審美能力。

（三）有助于增強小學生的文化底蘊

在新課改背景下，小學語文教學更加注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，幫助小學生建立與社會發(fā)展相適應的品格和能力。在現(xiàn)行的小學語文教材中，所選用的篇目都是精美的文章，通過對這些文章的學習，可以深化小學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，幫助小學生積累一定的文化常識，增強小學生的文化底蘊和文化自信，從而提高小學生的文化修養(yǎng)。小學生有了一定的文化積淀，就會對祖國語言文字的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，為語文學習增添動力，使小學生都能夠全身心投入課堂學習。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略

（一）提高小學生的語言建構和運用能力

語言構建和運用能力的培養(yǎng)，不僅是小學語文核心素養(yǎng)研究的主要內(nèi)容，也是小學語文教學的任務之一。傳統(tǒng)的小學語文教學以知識傳授為主，重在強調小學生會說、會用，不追求說和用的效果。核心素養(yǎng)下，小學語文教學重在讓小學生在會說會用的基礎上能夠說好、用好，注重小學生的語言建構，讓小學生有了更寬廣的發(fā)展空間。在課堂教學中，小學語文教師可以將教材中的情節(jié)改編成課本劇，組織小學生在課堂上進行現(xiàn)場表演，鼓勵小學生自己設計表演情境、自己設計臺詞、自己選擇道具，讓小學生自編自導自演，通過這種方式激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，使小學生對語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。看圖說話是小學階段的一種語言訓練活動，小學語文教師可以利用多媒體向學生展示豐富多彩的圖片內(nèi)容，通過絢麗的色彩吸引小學生的興趣點，引導小學生進行細致的觀察，用自己的語言來描述圖片內(nèi)容，提高小學生的語言運用能力。同學之間可以互相分享和討論，實現(xiàn)取長補短，全面提升的效果。小學語文教師還可以利用教材插圖引導小學生從多角度、多方面來分析和探索，讓小學生闡述自己的所見和所感，提高小學生的表現(xiàn)力和語言邏輯。同時，語文教師還要培養(yǎng)小學生記日記的好習慣，指導小學生觀察生活，在生活中去尋找自己所要表達的素材，將其記錄到筆記本上，通過持續(xù)不斷描述每天的生活見聞，鍛煉了小學生的寫作能力，使小學生積累更多的語文知識。

（二）加強師生互動，促進小學生的思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在日常教學中，小學語文教師要依據(jù)新課標的要求，結合教學內(nèi)容和小學生的個體差異，運用多元化的教學策略開展課堂教學，有意識引導小學生質疑和釋疑，不斷開啟小學生的思維閘門，擴展小學生的思維空間，使小學生的綜合能力得到有效提升。小學語文教師可以采用小組合作學習的模式，通過小組內(nèi)激烈的思想碰撞，加深小學生對語文知識的理解和運用，最終形成共識，實現(xiàn)共同提高的目的。要進行科學合理的分組，確保每個小學生都擔任一定的職責，激活小學生的參與熱情，加強師生之間的溝通，在小組中獲得更大的進步。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提升小學生思維能力的主要途徑。在以核心素養(yǎng)為導向的語文課堂上，小學語文教師要為小學生設計具有啟發(fā)性的課堂提問，用問題引領小學生主動去探究和思考，增強了小學生主動學習語文知識的欲望，從而掌握語文學習的方法。語文教師在設計課堂提問時要堅持循序漸進的原則，設計具有層次性的問題，為每個小學生創(chuàng)造思考和回答問題的機會。小學語文教師還要認清自己的角色，做好課堂的組織者和引導者，從講臺上走下來，多和小學生進行互動和溝通，建立和諧、平等的師生關系，營造輕松、自由的學習氛圍，熱情鼓勵小學生大膽表述自己的意見和看法，培養(yǎng)小學生深入思考、敢于發(fā)問的學習習慣。

（三）培養(yǎng)小學生的審美鑒賞和創(chuàng)造力

在小學語文教學中處處洋溢著美的元素，小學語文教師要讓學生不斷感受和體驗教材中的美，同時還要教會學生審美的規(guī)律，讓小學生學會鑒賞美，培養(yǎng)小學生的審美能力。小學生的年齡小，對事物的認知能力有限，因而對美的欣賞能力不高。在教學中，語文教師可以借助多媒體為小學生創(chuàng)設教學情境，用色彩艷麗的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、聲情并茂的語言，使小學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更真切地感受到語言文字所表述的美。小學語文教師要鼓勵小學生有感情地朗讀課文，教師先進行范讀，讓小學生學習朗讀技巧，了解文章的感情基調。教師范讀過后，小學生模仿自讀，揣摩作者的情感，在誦讀中體驗情感美。可以將小學生朗讀的畫面錄制下來，師生一起欣賞，找出小學生朗讀中的問題，因材施教。中國的語言文字博大精深，小學語文教師要指導小學生學會鑒賞字詞，尤其是教材中傳神的字詞，讓小學生感悟字詞的精妙之處，體會到語言文字的內(nèi)涵之美。語文寫作是小學生感到頭疼的地方，有的學生不會構思和布局，有的學生沒有寫作素材，還有的學生不會使用修辭手法。鑒于此，小學語文教師要為小學生講解作文的寫作技巧，并給小學生提供優(yōu)質的作文進行鑒賞，一方面學習其中的精湛寫法，另一方面為小學生樹立學習的榜樣，讓小學生浸潤在美的教育之下，有效推行情感教育。

（四）提升小學生的文化理解和傳遞能力

小學語文課堂要增強小學生對傳統(tǒng)文化的學習，為小學生帶來豐富的傳統(tǒng)文化資源，增強小學生對傳統(tǒng)文化的認同感，加深小學生對傳統(tǒng)文化的理解。在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師要構建系統(tǒng)化的語文教學體系，不僅要講授語文基礎知識和學習方法，還要滲透傳統(tǒng)文化精神，促進小學生道德品質和行為習慣的發(fā)展。在小學語文中，識字教學是基礎，也是重中之重，語文教師可以將傳統(tǒng)文化融入識字教學中，結合漢字的本身意思和解釋，向小學生講述和漢字相關的典故和歷史，傳遞歷史文化。利用多媒體為小學生演示漢字的演變過程，讓小學生感受漢字的美，了解漢字文化，增強小學生的識字興趣，培養(yǎng)小學生良好的學識修養(yǎng)和人格魅力。閱讀可以豐富小學生的情感體驗，小學語文教師要鼓勵小學生誦讀經(jīng)典，讓小學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷久彌新的原因，實現(xiàn)對小學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在日常學習和生活中，語文教師要利用中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，對小學生開展專題教育，讓小學生背誦相關的詩詞等，深化小學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的挖掘。小學語文教師可以在班級里建立圖書角，為學生提供一些國學、古詩方面的書籍，也可以讓小學生將自己的書籍帶到班級進行分享，提高小學生誦讀的積極性。

三、結語

綜上所述，語文教師應以核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)小學生的實際發(fā)展需要，培養(yǎng)小學生的重要品格和關鍵能力。小學語文教師應該全面學習核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，用先進的教學理念武裝自己的頭腦，實施科學、高效的課堂教學，提升小學生的綜合素養(yǎng)。還要善于組織小學語文實踐活動，借助信息技術提高教學水平，鍛煉小學生的多元化思維，實現(xiàn)語文教學的終極目標。

參考文獻：

[1] 劉敏.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學模式探究[J].中華少年，2019（11）.

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