感受生活 初中生物學科的生活化教學

張旺旺

摘 要：初中生物的教育教學與生活之間的聯系可謂非常緊密。首先生物的活動離不開生活，其次生物所學的知識可以反饋回生活。為了在課堂上更好地讓學生感受到生物學科的生動內涵，教師應該及時對教學方法作出調整，將生物課堂與生活聯系起來，讓學生感受生活，學好生物。教師可以此為基礎，淺談初中生物學科的生活化教學策略。

關鍵詞：感受生活;初中生物;生活化教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.062

近年來，隨著教育改革目標的不斷推進，生物教學生活化已經成為當前初中生物的教學重點。通過生活化的生物教學，不僅能加強學生對生物知識和真實生活之間聯系的感悟，還能有效提升學生興趣，激發他們的探索精神。同時，生活化的生物課堂讓學生不再僅是對生物知識死記硬背，而是能真正離開書本，活學活用。那么，教師究竟應該如何在初中生物學科的課堂中實現生活化教學呢？

一、在初中生物教學中開展生活化教學的好處

當前初中生物課堂的教學方法基本都是服務于考試的，教師只看到了學生在反復練習中的錯誤，卻沒有看到教學方法對學生記憶力帶來的影響。原本的單調教學方法使得中學生對生物知識的距離感越來越強，他們認為生物就是難以認知的抽象知識，因此拒絕主動參與課堂。在初中生物教學中開展生活化教學，是為了消除學生和生物之間的距離感，使學生感受到生物知識不再是單純的理論，而是變成了身邊切實存在的事物。除此之外，在初中生物教學中引入生活化教學可以讓學生切實感受生活中生物知識的存在，避免過于追求分數導致本末倒置。生物的教學目的應該是讓學生具備自主運用生物知識的能力，讓學生看到生物知識在生活中的真實運用。當學生邁出了自主思考的第一步后，在今后的生活中才將有機會靈活運用以上探究結果，真正做到學以致用。

二、在初中生物學科中開展生活化教學的具體方法

（一）從生活常識開始介紹，營造生活化的課堂氛圍

要想在初中生物課堂順利開展生活化教學，教師首先應該從生活常識開始介紹，營造良好的生活化課堂氛圍。任何生物知識都可以在自然界中找到原型，面對如此多的教學素材，教師不應該像傳統教育一樣在課堂開始時單刀直入，這樣會帶給學生一種生物知識的抽象感。為了提升學生對生物課堂的興趣，教師可以借助情景創設和知識問答的方式引入生活常識。教師要提前思考和觀察日常中涉及生物重點的生活現象，并結合本次教學的主要內容進行進一步的分析整合，使其貼合學生當前的認知程度，同時吸引他們的興趣。在介紹生活化常識的時候教師要結合兩方面的思想來營造生活化的情境，不僅要注重結合學生實際的生活場景和學習中可能遇到的問題，還要注意常識內容與主題的聯系程度。為了更好地營造情境，教師也可以在互聯網上尋找與常識相關的圖片、視頻甚至音樂等作為輔助情景創設的方法，當然圖片視頻的展示時間不宜過長，只要在適當的時間內引起學生的共鳴，激發他們探求答案的欲望即可。

而利用知識問答來營造生活化的課堂氛圍，主要是指教師可以結合學生身邊的生活常識和學生對本堂課的預習程度，提出一些難度不高但比較有趣的生物問題讓學生搶答。之所以強調趣味性，是為了讓學生更加積極地參與到課堂氛圍中。具體而言，知識問答可以個人為單位直接搶答，也可以小組為單位進行短暫的討論之后作答。對教師來說，其運用方法也可以更加活泛一些，比如在前一天晚上留下較難的思考題，讓學生結合生活舉出實例，第二天在課前進行搶答等。學生在這樣的活動中不僅能積極思考生物與生活的聯系，而且能夠體驗到生物的趣味性。因此從生活常識入手營造良好的生活化課堂氛圍，是開展初中生物生活化教學的關鍵一步。

（二）將學生靈活分組，使其利用生活化道具設計生物實驗

為了有效提升學生對生物課堂的感性認識，幫助學生更好地進行生物實驗，教師可以在課堂中引入生活化的道具，讓學生借助這些道具開展針對性的生物實驗。很多教師認為生物實驗是嚴肅的，因此需要的材料應該經過仔細挑選才能讓實驗順利進行。但是這種想法恰恰證明了他們對生活化生物課堂的理解并不深刻，因為生物實驗所需要的相比于嚴謹，更多的是普適性。生活中的生物實驗道具層出不窮，這也意味著他們能提供的實驗方法是多種多樣的。如果教師能在原本的生物課堂教學實驗中更進一步開展多種生活化的實驗方法，就能使教學內容更加貼合學生的實際生活，并使學生通過自己動手來加深對生物實驗教學內容的理解。

為了讓學生更好地利用生活化道具開展生物實驗，教師就需要在課堂上開展學生小組合作，其主要考慮以下兩個環節：首要的環節就是小組的劃分。為了實現生物實驗中學生的操作和學習機會能夠均等，教師在小組劃分的過程中需要注意對學生進行科學合理的分組。教師要充分了解每一個學生對生物知識的了解程度，對實驗過程的掌握程度，以及對生活化道具的理解程度。每個小組應該至少包含一位具有以上能力的學生。如此一來，學生在挑選生活化道具構建生物實驗時，可以互相探究，發揮自身能力，并互相取長補短。在科學合理地劃分完小組后，教師應該向學生強調實驗的主旨及道具的選擇方式。實驗的主題可以結合本單元的教學重點以及教材上的例子來進行對比參照。在確定主題后，教師要引導小組學生根據講臺上的生活化道具，簡單探討組內的生物實驗方法。在探討整體實驗過程之前，學生應該先確定實驗的中心道具。教師在給予學生選擇道具的建議時，應該強調讓學生結合生活常識和實驗目的來綜合考量。接下來小組以這個生活化道具為目標，思考其余的實驗步驟。這一課堂設計的關鍵還在于，教師在學生自主設計實驗的過程中應該給予合理的調控，正確引導學生完善生物實驗。只要給予學生討論的空間，教師就能對小組學生的實驗思路進行正確引導，實現生物實驗的生活化。

（三）將學生放在課堂主體，鼓勵學生自主思考

在傳統的生物課堂教學過程中，教師往往將自己當成課堂的主體單方面地輸出，學生單方面地被動接受。在這個過程中，雖然知識傳遞給了學生，但是學生卻是缺少了思考的過程。而通過生活化教學，教師轉而將學生放在課堂的主體，使其通過生活化的生物實踐自主探究得到答案，從而培養他們思維能力。除此之外，生活化教學可以讓課堂內容更加豐富，學生在尋找答案的過程也更有趣味性。引導學生以生活為基礎對生物問題進行自主探究，增強學生將生物與實際相聯系的能力，其目的歸根結底則是解決問題。因此，教師要讓學生明白，任何一個大問題都是從攻克幾個小問題開始一步步到達終點的。教師可以借助直接引導或者趣味教學活動兩種方式來引導學生在生物課堂上利用生活化情境進行自主思考。在直接引導的過程中，教師主要可以結合主題將大問題拆解成小問題，給予學生階梯狀的思路。在教學設計的過程中，教師首先要對本節課的核心進行深入了解分析，不僅要結合生物知識，還要結合生活化經驗，并將二者有機結合，制作成小問題并展現在課件中。在完成問題展示之后，教師要給予學生自主思考的空間，鼓勵他們通過課件中的生活化提示解決生物問題。而趣味教學活動主要是指教師可以結合生活化的生物知識設計一些多元教學活動。具體而言，教學活動包括但不限于將學生分成兩組并針對某個生物議題進行辯論，通過設計有趣的生物游戲引導學生共同參與，針對生活中的生物知識進行知識問答等。學生在豐富有趣的多元化活動中，不僅能在好勝心的驅動下主動思考，而且也將加深生活與生物的聯系，使他們主動探究，主動學習。通過這樣豐富的教學手段，學生對生物知識的理解將會更加深刻，有助于學生生物能力的進一步發展。

（四）將課后作業與生活相聯系，鞏固生物課堂教學成果

在生活化的生物課堂教學中，教師應該對學生的課后作業也進行生活化實踐，讓學生通過多種渠道驗證生活中的生物問題，以鞏固他們在生物課堂上的學習成果。在傳統的課后作業設置中，教師往往會采用題海戰術或反復記憶法，讓學生通過抄寫或大量練習生物題的方式來鞏固自己的生物知識。無論方法是否有效，但可以肯定的是學生面對這樣的方法心里難免會產生抵觸。因此教師可以轉換思路，將課后作業與利于學生理解的生活化內容聯系起來。從作業內容上講，教師首先要提前思考學生的課余時間，在符合他們能力的范疇內布置作業，并在此基礎上布置在生活中有跡可循、同時可以結合白天在課堂上做過的生活化實踐進行答案整合的作業。從作業形式上講，教師要允許學生利用互聯網尋找生活化實例進而完成作業，在鞏固課堂知識的同時加深知識儲備。其次，就作業本身來說，教師可以多布置一些調查性的作業，如生活中的生物知識或常識小問答等。如果學生能在調查中發現規律，他們就能切身體會到生物在實際生活中的實用性。

總而言之，教師應該看到生活化教學給學生帶來的積極性，并以此入手，激發學生自主學習的積極性，最終實現學以致用的教學目標。與此同時，教師還要活用生活化道具，讓學生多動手，通過實踐得出結論，以此來加強他們對生物知識的印象。當然，在課余時間教師也應該鼓勵他們自主探究，尋找答案。只有這樣生物課堂才將充滿活力，提升學生的整體學科素養。

參考文獻：

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