STEM教育產生的必然性分析及其開展教學模式研究

楊彥棟

(寧夏師范學院 教務處，寧夏 固原 756099)

STEM教育是美國政府為了能在21世紀培養出能夠在世界科學技術方面的領導者，以維護美國在20世紀世界霸權地位提出的人才培養戰略計劃的產物。從1986年美國科學基金會發布《科學、數學和工程本課程教育》(Undergraduate Science，Mathematics and Engineering Education)的報告到2016年美國研究所與美國教育部聯合發布了 《STEM 2026：STEM 教育創新愿景》(STEM 2026：A Vision for Innovation in STEM Education)30年時間。在這期間美國政府和研究機構發布了一系列關于開展STEM教育的政策、法規和研究報告，從最初的更多探討開展STEM教育必要性逐步到探索建立STEM教育體系開發STEM教學內容探究STEM教學方法到未來開展STEM教育的愿景，在不斷地細化和深化。

2008年開始我國學者開始從人力資源視角關注STEM教育[1]到2017年STEM教育井噴式研究，十年間從對美國STEM教育政策解讀[2]及STEM教育對我國教育的啟示[3-5]到STEM教育課程開發[6]、教學方法的探討[7-8]、各種開展STEM教育的案例研究[9-11]，國內學者對于STEM教育的關注在不斷拓寬，研究在不斷深入。

人們對事物的認識一般按照“是什么”“怎么樣”的邏輯開始，對STEM教育的認識也可以按照這一邏輯開始認識。通過對美國關于STEM教育的政策、法規、研究報告等一系列文獻的研讀，可以理出一條STEM教育產生演變的發展路線：STEM教育起初只是單純為了培養在科學、數學、工程、技術領域的領導人才，使美國在21世紀能夠繼續領導全球，促進美國經濟和國力提升。隨著STEM教育的開展人們逐漸重視跨學科的聯系，這種跨學科聯系不僅僅是為了開展STEM教育，它是一個國家經濟發展和科技創新的需要，也是社會和科學問題解決復雜性對跨學科知識結合需求的需要，還是一個國家創新型人才培養的需要。……