基于新工科背景下高等數(shù)學(xué)課程體系重構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容改革的研究和實(shí)踐
——以北方民族大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例

魏淑清

(北方民族大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院, 寧夏 銀川 750021)

眾所周知，當(dāng)前我國正在推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，迫切需要創(chuàng)新型的人才支撐，特別是需要新工科領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才，這必然對工程教育的全方位改革以及加快培養(yǎng)新型工程科技人才提出了新的要求[1]。然而，要使“新工科”理念做到落地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高則是關(guān)鍵，尤其是大學(xué)教育階段所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力。而現(xiàn)今的大學(xué)數(shù)學(xué)課程，特別是高等數(shù)學(xué)課程恰恰就是本科院校理工類和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。通過這門課程的學(xué)習(xí),一方面能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握必要的微積分基本理論知識和微積分的基本計(jì)算方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理計(jì)算的能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能利用微積分的相關(guān)理論知識順利建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的；另一方面使學(xué)生能夠通過微積分理論知識的學(xué)習(xí)也為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[2]。可見，高等數(shù)學(xué)課程不僅已成為理工類和經(jīng)管類大學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，同時在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面也起著極其重要的作用。但現(xiàn)階段我國大多高等院校采取的仍是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，很顯然傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已完全不能勝任人才培養(yǎng)對專業(yè)知識的個性化、應(yīng)用化、多元化等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，可以說傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與新工科教育理念的矛盾日益加劇。……