數學課堂要讓學生“動”起來

鐘春香

摘 要：在新課程改革理念的指導下，教師要創造有利于學生學習的環境，通過營造課堂氛圍巧設妙導，讓學生“動”起來，使學生喜歡數學，對數學產生濃厚的興趣，讓學生在數學課堂中真正“動”起來。文章將結合筆者的教學經驗，淺談讓學生“動”起來的具體做法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;“動”起來

美國教育學家布魯納認為“探索是數學教學的生命線”，并倡導積極主動、勇于探索的學習方式，力求通過各種不同形式的自主學習和探究活動，讓學生“動”起來，讓學生在“動”中思考、體驗，在“動”中獲得真知;讓學生在課堂上充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體性引導學生通過實踐、自主思考、探究、合作交流中獲取知識。

一、興趣是“動”的起源

瑞士著名心理學家皮亞杰認為智慧始于動作。杜威主張課堂教學“做中學”。興趣是最好的老師，學習興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越明顯。因此，我們要通過精心設計教學，用生動有趣的教法去感染學生，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”、變“學會”為“會學”。

二、新課引入，引導學生“動”起來

講授新課前，教師要根據教學內容，創設學習新知的氣氛，喚起學生積極、主動求知的學習意識，激發學生的學習興趣。

如：教學《三角形內角和》時，讓學生拿出課前剪好的三角形，用量角器分別量出任意兩個內角的度數，指名匯報，筆者都能很快說出第三個內角的度數，并讓學生量一量進行檢驗，學生感到驚訝，想知道教師為什么那么厲害？筆者順勢引入新課，說：“這節課我們就一起來學習《三角形內角和》。”（板書課題）這種動手又動腦的導入，使學生從無意注意向有意注意轉化，用學生感興趣的動力變“要我學”為“我要學”。上完課后，學生收獲很大，很容易地理解了“三角形內角和等于180°”的原理，并能進行運用。

三、創設情境，讓學生主動“動”起來

德國教育家第斯多惠認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。筆者在課堂教學中盡量創造條件，創設情境，激發學生“動”起來，積極參與課堂的興趣。如：在教學五年級下冊《概率》這一課時，筆者在課前準備好一個箱子，里面裝有4個紅球和5個藍球。筆者說：“箱子里裝有若干個紅球和藍球，你們每人摸一次，一次摸出一個球，并記住球的顏色再放回去，猜猜哪種顏色的球多？”學生摸完球后統計結果：全班40人，摸出紅球22次，藍球18次。問：“你們能告訴我哪種顏色的球多嗎？”學生都猜是紅球多，筆者打開箱子，學生非常驚訝：“啊？不會吧？怎么藍球多？”筆者順勢引出新課，學生興趣盎然，拿出自己帶的玻璃球“動”起來，本節課教學效果非常顯著。

四、自制學具，讓學生愿意“動”起來

為了鍛煉學生的動手、動腦能力，提高學習興趣。筆者課前讓學生制作學具。如：在教學《圓的認識》第一課時，解決“車輪為什么是圓的呢？”這個問題時，讓學生用準備的學具：分別用硬紙板剪的圓形，正方形，橢圓形代替車輪沿直尺的邊滾一滾，并描出中心點A的運動軌跡，通過動手操作輕松地解決了課前提出的問題。

又如：在教學《圓的周長》時，課前筆者讓學生用硬紙板剪出三個半徑分別是3厘米，4厘米，5厘米的圓。提問：“車輪是圓的，我們要想量出車輪的周長，該怎么量？”教師讓學生一起想辦法、研究。學生爭先恐后舉手回答：用短尺一把一把接著量;用繩子圍圓一周，再用尺子量出繩子的長度;用軟尺量……讓同桌合作，主動探索，用繩子圍圓一周，再用尺子量出繩子的長度并做記錄。整節課氣氛活躍，學生深深地體會到了數學來源于生活，生活中處處有數學。

五、合作學習，讓學生主動“動”起來

小學生年齡小，進行操作、思考問題的時間比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報，我們一定要根據學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流所需的時間，給足學生發言、補充甚至多于辯論的時間，讓每個學生都有發言和相互補充的機會。我們要重視引導，大膽放手，抓住合作契機及時引導。

如：教學《確定位置（一）》時，筆者在課前發放了導學案，充分利用導學案，讓學生先動手操作畫圖再在小組內進行交流。在活動過程中，先安排小組長做好組織工作，使每個同學都能得到鍛煉，每個組員都要發言，使每個學生都動手又動口。又如：要計算生活中圓的物體的面積，就讓兩位同學負責測量，一人記錄，一人做好監督工作。然后小組合作進行計算，最后再互相檢查，幫助還不會計算的同學。這樣每個學生都“動”起來，所有學生都通過小組合作愉快地獲取了新知識。

六、設計學習游戲，讓學生樂意“動”起來

捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中提出：不要讓孩子去適應教育，而是讓教育來適應孩子。由此可見，課堂教學應該把時間和空間留給學生，讓其自主學習，通過課堂活動獲取知識。

例如：筆者在教學《分數混合運算》筆算方法時，設計了“小小醫生”的游戲。課前出了一些有錯誤的筆算試題（易錯題），請學生充當“小醫生”，改正錯題，并且說明“病因”。分小組進行比賽，每答對一題獎一面紅旗（師板書），最后哪組紅旗多為勝。另外，根據不同的教學內容，筆者還相應采用了小動物過河、送信、找朋友等多種游戲穿插在教學中，讓學生同桌合作參加，分小組研究學習。在教學過程中，從學生那興奮、愉快的表情與積極踴躍地表現中不難看出：通過“玩”后，學生的學習積極性調動起來了，使他們覺得學習是輕松的。

讓我們為學生學好數學，努力創設最佳的課堂氛圍，不斷激發他們學習數學的興趣，增進情感交流，讓學生在數學課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學生愿學數學，樂學數學。

參考文獻：

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[2]顧華.讓每個學生動起來[J].中學教學參考，2011（35）.

[3]東子.快樂教育18法[M].桂林：漓江出版社，2007.