虛擬教研室在研究生思政課建設中的應用研究

劉曉海，劉誠潔

（上海對外經貿大學馬克思主義學院，上海 201620）

立德樹人是高校教育的根本任務， 當前我國研究生培養規模不斷擴大， 研究生思想政治理論課日益受到重視。 由于我國研究生教育整體上起步較晚， 研究生思想政治理論課可供學習借鑒的國內外經驗較少， 使得研究生思想政治理論課尚在發展之中， 在具體教學環節存在諸多有待完善之處。 伴隨著互聯網時代的到來，推動研究生思政課教學跟上時代的步伐， 也是學界較為關注的問題。 習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”〔1〕思政課教學依賴于教師，教研室作為組織教師開展一線教學的高校基層教學組織， 對于思政課教學具有基礎性作用。

伴隨著高等教育不斷發展以及教學日益受到高校的重視， 很多高校都嘗試在教學領域突破創新， 基于互聯網技術的新形態教研室——虛擬教研室在部分高校出現了。 虛擬教研室作為“后學校教育時期”的新生事物，使得“教學研究從面對面的實時教研活動形式開始進入跨時空的網上教研活動形式”〔2〕。 虛擬教研室作為高校教學創新形式得到越來越多的重視，2021 年教育部下發《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，專門支持虛擬教研室的建設。 當前，虛擬教研室在實踐層面已經逐步開展，但是相關學術研究較少，特別是從研究生思政課教學角度的研究仍然付之闕如，正因此本文將對虛擬教研室在研究生思政課建設中的應用進行初步分析。

一、當前研究生思政課教研室建設的困境

中華人民共和國成立后，伴隨著研究生教育的起步，研究生思政教育開始初步探索，1953 年高等教育部頒布 《高等學校培養研究生暫行辦法 （草案）》，“在培養研究生計劃中包含了馬列主義理論課。 自此，思政課開始列入研究生教育教學之中”〔3〕。改革開放后，我國高等教育體制不斷完善，研究生思政教育日益規范化。 2010 年中宣部、教育部頒布的《關于高等學校研究生思政課課程設置調整的意見》，明確在碩士研究生階段開設必修課“中國特色社會主義理論與實踐研究”以及選修課程“自然辯證法概論”或“馬克思主義與社會科學方法論”，博士研究生階段開設必修課 “中國馬克思主義與當代”以及選修課程“馬克思主義經典著作選讀”。

基于教育主管部門的規劃，適應時代發展需要的研究生思政課教學已經逐步走向正軌，但是在實際的教學過程中， 仍然存在著諸多有待完善之處，其中之一是各高校研究生思政課教研室發展層次差異明顯。

在各高校馬院規范化建設的過程中， 普遍建立了本科思政課教研室， 作為組織思想政治理論課教學的基層單位。 但是在研究生思政課教研室建設方面，存在著明顯的差異。 在具備研究生培養資質的高校之中， 負責研究生思政課教學的馬克思主義學院并沒有獨立設置的研究生思政課教研室，而在開設有研究生思政課教研室的高校之中，也有部分是有名無實，并無實質性的教研活動。

之所以高校馬院在研究生思政課教研室建設方面差異明顯，究其原因可以歸結為以下三點：首先，各高校研究生教育開展情況不一，馬院只能被動適應。 當前我國具備研究生培養資格的高校日益增多，但是發展不平衡的情況仍然十分突出，有的高校只有碩士點而無博士點， 有的高校只有少數幾個專業具備研究生培養資格。 學校研究生培養的整體情況， 自然也會影響到馬院開設研究生思政課的規模和課程類別， 在整體研究生培養規模較小的情況下， 單獨設置教研室價值有限。 第二，馬院更為重視本科教學工作，對研究生教學重視不足。 由于本科生思政課教育成型更早、教研成果更為豐富， 本科生思政課教育已經擁有良好基礎，思政課教師在參與教學比賽、申報教研項目等方面機會更多， 加之絕大多數高校的本科生規模遠遠超過研究生規模， 使得高校馬院一般更為重視本科教學， 絕大多數馬院針對每一門本科生思政課都設置了專門教研室。 而研究生思政課教育方面得不到足夠重視，教研室的建設也相對滯后。第三，馬院自身實力有限，制約了課程建設。 受制于各方面的因素， 客觀上不同高校馬院的發展情況差異明顯，部分高校馬院自身教研實力有限，對于建設研究生思政課教研室心有余而力不足。

教研室是作為基層的教學組織， 負責課程教學活動的組織、 教研工作的開展以及教師的基礎培訓，具有基礎性的作用。 而研究生思政課教研室建設的滯后， 勢必影響到研究生思政課的教學效果，也必然會影響到研究生的全面發展。 因此，推動研究生思政課教研室建設具有十分重要的價值。 在實體教研室建設面臨客觀條件不允許的情況時，另辟蹊徑選擇建設虛擬教研室，不失為一條新的出路。

二、虛擬教研室的基本特征

所謂虛擬教研室， 指的是依托于互聯網平臺構建的特殊基層教學組織，“既具有一般科研學術共同體的自主性、自覺性和自律性等特點”〔4〕，又具有結構扁平化、非組織化等顯著特征。 虛擬教研室作為互聯網時代教育領域的新生事物， 在保留傳統實體教研室教學與科研功能之外， 突破傳統教研室的組織架構，打破原有專業、院系、學校界限，可由數個高校的馬克思主義學院聯合建設。 虛擬教研室成員單位的教師可以通過互聯網完成線上的集體備課、教學研討、集中培訓等工作，突破了時空限制，具有高度的靈活性和自主性。

虛擬教研室與傳統實體教研室相同， 都屬于在專業知識領域常見的同事組織， 同事組織特征是擁有廣泛自主權，“各組織成員在自己所承擔的業務上擁有相當大的裁量權”〔5〕。 教研室作為高校基層教學組織，兼具教學和科研的雙重功能。 在長期的發展過程中， 傳統實體教研室在教學科研中逐漸被完全納入高校行政體制， 已然成為高校金字塔型組織架構的組成部分。 在這樣的組織架構之中，實體教研室“在一線教師的組織、管理、培訓、 研究中起到積極的作用， 同時也存在人員集中、教育教學觀念更新慢、教研手段陳舊等問題”〔6〕，在很大程度上影響了創新性與靈活性。

虛擬教研室依托互聯網技術， 不再具備傳統教研室組織的實體特性， 可以吸納不同專業、院系、學校的教研人員加入，實質上在一定程度上突破了原有金字塔型組織架構的限制， 有助于教研室成員根據各自教學實際需要靈活調整教學方式。 在日常管理的過程中，虛擬教研室負責人與各成員之間以及成員與成員之間， 可以通過互聯網實現即時直接交流，減少了上傳下達的中間層級，實現扁平式管理，提高教學管理運行效率。 虛擬教研室成員單位之間地位平等， 各單位均可根據自身教學實際情況，有針對性地調整具體教學方案，保證了教學運行的靈活。 不同成員單位的教師之間通過搭建的互聯網平臺交流十分便捷，“以一種平等、和諧、自然、自由的交流方式，吸引了越來越多的教師自愿地參與進來”〔7〕， 使得教研活動能夠實現良性互動，激發個體的教學活力，有助于虛擬教研室教師在思想碰撞中產生新的教學研究成果。

三、虛擬教研室在研究生思政課建設中應用價值

融入開源共享精神建設虛擬教研室， 突破業已形成的金字塔型組織架構的約束， 有助于提高教學的創新性與靈活性，從而實現個體與組織、時間與空間、線上與線下“三位一體”協同發展，最大程度地實現教學資源、教學手段的共享，推動相關課程的完善。 具體而言具有以下應用價值：

（一）帶動教師教學能力的提升。 面向思想認識水平普遍較高的研究生講好思政課， 需要優秀的思政課教師隊伍，因為“師資隊伍的專業理論水平，直接關系到所培養出來的學生質量”〔8〕。通過建設教研室來培養高素質教師， 是提升教師教學能力的有效途徑，蘇聯教育學家馬卡連柯曾經指出：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一個思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心協力一致工作的話， 那就要比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。 ”〔9〕研究生思政課虛擬教研室的建設，把分散的教學力量加以整合，可以在一定程度上彌補部分高校研究生思政課實體教研室建設滯后的不利影響， 教師可以在互學互鑒中深化對研究生思政課教學的認識， 進一步提升自身教學能力。

（二）推進研究生思政課程的建設。 思政課作為高校思政教育的主陣地， 課程建設應擺在突出位置。 在課程建設過程中，教研室具有十分重要的基礎性作用。 課程建設首要是完成好教學工作，將虛擬教研室作為課程建設的平臺， 與傳統教研室一樣可以發揮制定教學計劃、教學方法、考核標準的作用。 課程建設同樣需要教研作為支撐，虛擬教研室打破傳統界限， 不同成員單位的教師可以通過互聯網實現便捷交流，“使以前受限于地域以及精力的工作得以更加輕松地完成”〔10〕，有助于開展合作研究， 推進教研的深化。 通過建設虛擬教研室，能夠實現課程的協同發展，提升課程建設的質量與效率。

（三）促進高校馬院之間的交流合作。 當前研究生思政課虛擬教研室的建設， 普遍需要多個高校共同合作。 在建設虛擬教研室的過程中，各個高校馬院之間橫向聯系得到加強， 在共同制定教學計劃、教學方法、考核標準的過程中，馬院之間可以共享教學成功經驗，互學互鑒。 在共同開展教研的過程中，可以實現智力資源共享與深層次合作，這有助于形成馬院之間共同進步的良好氛圍，從而為整體上高校思政課教學的提升發揮積極作用。

四、研究生思政課虛擬教研室的建設策略

基于互聯網技術建設虛擬教研室，是當前高等教育探索發展的新方向之一，在實踐層面，已經有多所高校不同專業試點建設虛擬教研室， 結合研究生思政教育的特點， 建設研究生思政課虛擬實驗室，在實踐層面需注意以下幾點：

1.重視頂層設計

虛擬教研室作為新生事物， 在探索建設過程中不可避免面臨諸多新問題新矛盾，因此，首要重視的是頂層設計。 虛擬教研室本身具有去中心化的特征，這既是虛擬教研室的優勢，但是對于統一協調的教學任務而言， 缺少中心約束也容易出現推諉現象，影響虛擬教研室的運行效率。 因此，在虛擬教研室的建設過程中， 仍然需要遵循思政教育的規律，統分結合，重視頂層設計，以虛擬教研室的發起或主要建設單位為中心， 以參與單位為節點，制訂具有一定約束力的管理機制，特別是有針對性地設置加入與退出機制，以提高運行效率。

2.形成制度規范

研究生思政課虛擬教研室因分布于多所高校，為更好地厘清權責，需要重視進行規章制度的建設， 使得課程教學有章可依， 形成領導協調規章、教學運行規章、考核評比規章、會議培訓規章等制度， 以制度規范來約束虛擬教研室成員單位教學的系統性和規范性， 切實發揮好虛擬教研室的積極作用。

3.明確分工職責

在研究生思政課虛擬教研室的建設過程中，應該明確中心單位和節點單位， 賦予其不同的職責。 所謂中心單位，指的是虛擬教研室的主要建設單位， 這一單位應該具有研究生思政課教學及實體教研室建設運行的豐富經驗， 以這一單位作為整個虛擬教研室建設的中心。 與此同時，虛擬教研室其他參與單位是虛擬教研室的重要節點， 承擔著本校或本區域高校范圍內教學資源建設與教學經驗積累的職責。 中心與節點之間，通過互聯網技術，實現不同區域教學信息的共享，使得節點能夠應用中心的課程建設經驗， 也能將自身所在分區域的課程資源反饋給中心，促進課程進一步完善。

4.發揮技術優勢

虛擬教研室產生于互聯網時代， 其技術應用依賴于互聯網。 “以計算機及網絡構成的交流平臺可以使信息的交換和交流突破了時間和空間的限制，信息可以無限制地自由地存取，交流可以隨時進行”〔11〕，充分發揮互聯網新技術的優勢，可以大幅度提高虛擬教研室運行效率。 具體而言，在虛擬教研室的技術應用方面， 主要使用了網絡云存儲技術、區塊鏈技術、互聯網直播技術等。 云存儲技術主要用于在網絡上儲存可供共享的教研室公共資料。 區塊鏈技術主要應用數據加密與數據同步更新。 互聯網直播技術主要開展遠程視頻會議和遠程聽課評課。 充分發揮虛擬教研室技術優勢，打破時空界限， 對于探索研究生課程發展同樣具有重要價值。

5.建設共享平臺

虛擬教研室建設的過程中， 匯聚了參與單位的優質教學資源和優秀教師。 充分發揮人才資源集聚的優勢， 共享精神是虛擬教研室建設中所必須的，而共享實現需要依托于基于云存儲平臺。 通過參與虛擬教研室的各高校馬院團隊的搜集與整理，將線上資源固定化及線下資源電子化，進而利用區塊鏈技術， 將這些教學資源集中整合并統一保存于一個云存儲平臺，形成教學資源共享庫，并由虛擬教研室主要建設單位運營維護。 教師可以根據自身教學的特點及授課實際需要， 下載并加以利用共享庫的教學資源。 同時，教師也可以將自身在教學中積累的教學資源上傳到虛擬教研室的資源庫，實現資源庫的不斷更新。 通過賦予各參與高校同等的使用權限， 保證虛擬教研室教學資源的共享是建立在均等基礎上的。

6.統一線上線下

虛擬教研室建設過程中， 雖然應將工作重點聚焦于線上共享平臺、交流平臺等建設，但不應忽視線下交流的獨特優勢。 作為“一項創新性工作，構建規范有序的交流互訪機制是虛擬教研室可持續發展的有力保障”〔12〕，應充分重視利用假期等時間段，有條件地開展互訪交流或線下培訓，彌補學期中線上溝通方式的不足之處， 從而實現線上與線下的統一。 具體而言，虛擬教研室應打破傳統組織架構，強化不同高校馬院的橫向聯系，在學期通過線上交流方式完成教研室規定的學期教學任務， 在假期通過線下互訪方式密切各高校團隊的聯系、完成教師培訓任務、制訂課程建設規劃。

結語

伴隨著研究生教育的不斷發展， 對研究生思政課教學也提出了越來越高的要求。 虛擬教研室作為互聯網時代新事物，能夠在創新教研形態、加強教學管理、共建教學資源、開展教師培訓等方面為研究生思政課程建設提供新思路新方法新途徑。 建設研究生思政課虛擬教研室，是解決當前研究生思政課教學發展不均衡的有效手段， 順應了時代的要求，在未來有著廣泛的應用前景。