應用型人才培養中思政課的特點及作用研究

牛 艷

（山西晉中理工學院，山西 晉中 030600）

引言

在建立社會主義市場經濟體制后， 社會對應用型人才需求越來越大。 所以，各高校開始以培養具備較強的動手能力以及操作能力的應用型人才作為根本出發點， 使他們符合社會主義發展建設需要，貢獻自己的力量。 思政課在高校教育中是其中重要的一部分，對于高校應用型人才培養來說，所起到的主要作用是引領思想，培養德育。 基于這一事實， 本文深入探討了高校應用型人才培養目標背景下的思政課特點及作用。

一、應用型人才的概念及特點

應用型人才指的是在自己所從事的職業中能夠運用專業知識和技能的一種專門人才， 是掌握生產技能和生產知識， 從事一線生產的專業人才或技術人才。 對于應用型人才的實際要求而言，不同的社會階段有不同的要求，但是總體上說，應用型人才具備的優勢或特點主要體現在以下幾個方面：

第一，在知識結構方面，應用型人才的專業知識必須要扎實， 而且還應該掌握一定的非專業知識。 應用型人才的非專業素養對其專業知識的運用以及技能的發揮都會產生很大影響， 這里所說的非專業素養指的是責任心、心理素質、道德感、合作精神、身體條件等，同時非專業素養還影響著工作質量以及完成的效果。 除此之外，還要求應用型人才有較強的實踐能力、適應能力、創新能力。其中，實踐能力、創新能力是最為重要的。

第二，對于應用型人才而言，他們不僅需要具備專業素質和與專業相關的非專業素質，還要求其思想政治素質較強， 有社會責任感和愛國主義情感，有崇高的社會理想，能始終堅持社會主義發展方向。 目前，社會對應用型人才素質提出的要求較高，所以高校要根據實際要求去制定可行性的培養方案，一方面，要向學生多傳授一些專業知識；另一方面，提高學生的實踐能力和非專業素質。目前，很多高校在培養學生的非專業素質方面都有所欠缺。近年來，很多用人單位反饋高校畢業生有較強的動手操作能力和技能水平，但是也存在著工作理解能力差、自我意識突出、協調能力欠缺、功利心強、職業道德差等一些問題。存在的這些問題就能可以說明思政課作為大學生思想政治教育的主渠道，在高校應用型人才培養方案中地位，只有加強思想政治教育，才能使學生的這些問題得到有效解決。〔1〕

二、思政課在應用型人才培養中的特點

（一）復雜的教學對象

一是有的學生相對來說文化素質不高，也不具備較強的學習能力，要想上好思政課就面臨很多困難；二是部分學生在思想上就沒重視起思政課。 近年來，經濟全球化進程逐漸加快，再加上多種思潮的碰撞， 從而影響大學生對思政課學習的認識，部分學生開始功利化，認為獲得等級證書和專業技能的學習才是根本，而不重視自身修養的提升以及知識的積累。因此，必須要結合應用型人才的特點，確保教師做到因材施教，對傳統的教學習慣做出相應改變，充分發掘大學生自身的特點，用馬克思主義立場、 觀點和方法去分析學生所關注的社會熱點及難點問題。 另外，高校思政課教學中要將學生的專業特色融入其中，由此提高教學質量和實效性。

（二）教學內容有創新

課程教材管理體制是新中國成立以來高校一直在實行的體制， 較為單一的課程教材品種是其特點， 使得最新的理論和實踐發展形勢都得不到完全反映，尤其是無法及時反映出國內外的熱點、難點、焦點問題。 所以，高校應從我國高等教育實際情況出發， 把思政課教學工作與應用型人才培養目標以及現代化建設緊密結合起來， 確保設計出的教學內容能彰顯出時代特色， 還可以滿足大學生的需求。 另外，思政課教學對地區經濟發展的特點要多加關注，做到理論與實際相結合，教學內容中加入地方特色，由此還能增強針對性。

（三）教學方式多元化

思政課教師要充分認識到該課程在高校中的重要性，并樹立全新的思政課教學理念，同時還要對多元化的教學方法進行積極探索。 一般可以選擇性地采取以下幾種教學方法: 專題式教學法、研討式教學法、情景教學法、辯論式教學法、啟發式教學法等，課堂上增強師生互動，使學生能夠在輕松的學習氛圍中學習， 德育效果明顯增強。 由于“教無定法”， 所以思政課教師就可以結合學生的特點和具體教學內容選擇最優的教學方法， 提升思政課課堂的吸引力，引導學生主動學習、樂于學習、善于學習。 但是不管采取哪種教學方法，都必須要求課程的實踐性得到突出， 根據實踐育人的要求去落實應用型人才培養目標。 在教學中，思政課教師要重視唯物主義認識論的基本路線，即：實踐、認識、再實踐、再認識，這個過程是循環著進行，并且保持“實踐”與“應用”要得到突出，在實踐中充分應用學生所學的理論知識， 力求實現教學目標。

（四）合理的師資隊伍結構

目前， 各高校紛紛開始加大力度建設思政課教師隊伍。 盡管如此，仍有問題存在——不合理的師資隊伍結構。 一是體現在年齡結構上，老教師、青年教師較多，而中年骨干教師較少，因此教師年齡結構不合理；二是體現在學歷、職稱上，只有少數教師具有高級職稱和中級職稱， 而大部分是助教級別，教師的教學水平存在的差異很大；三是學科帶頭人數量不足， 影響到思想政治教育科研的整體水平。 優質的師資力量對于教學質量的提高起著決定性作用， 所以高校要重視思政課教師的發展，為他們創造更便利的條件。 例如，教學督導組的成立就是一個有效的對策， 可以實行一對一的“傳、幫、帶”學習，加強指導思政課教師的教學情況。 還可以利用多種培訓形式、多種渠道來提高當前思政課教師的學歷， 選拔出有潛力的青年教師，使其成為學術帶頭人。〔2〕

三、思政課對培養應用型人才起到的作用

與學術型人才相比， 應用型人才培養將重點放在學生的實踐能力上，而不是學術研究，要求學生在掌握一定專業知識與技能的同時， 還能實現學術研究成果的轉化， 使其最終轉化為社會生產力。 在社會加快發展的新形勢下，社會對應用型人才有了更高的需求，不僅要知識面廣、有牢固的基礎知識， 而且還要求其有較強的社會實踐能力和較高的綜合素質，必須要有一定的創新精神。 應用型人才培養過程中還非常重視提升其政治素質、思想素質、科學文化素質、身心素質等綜合素質，而思政課則是將這些作為核心。 所以，在培養應用型人才的過程中，主要渠道就是思政教育。〔3〕

（一）思政課為高校培養應用型人才發揮導向作用

當代大學生是國家和民族的希望，因此，他們的思想政治素質和科學文化素質都要不斷的提高。 對于正處于理想信念成型階段的大學生來說，盡管他們有著極為活躍的思想，但是還不夠穩定，再加上社會環境日趨復雜， 各種文化思潮和價值觀念都可能對他們會產生一定影響。 高校思政課能熏陶學生，增強學生的思想政治意識，而且能培養應用型人才的愛國主義情懷， 使他們擁護社會主義制度，自己的頭腦能用所學的知識武裝起來，為促進社會發展而努力奮斗。〔4〕

（二）思政課能提高應用型人才的人文素質

總體來說， 高等教育是以培養和提高學生適應社會生存和改造社會所需的綜合素質作為出發點。 人的綜合素質主要包括：思想道德素質、專業素質、科學文化素質、心理素質和身體素質等，這些元素又都受到人文教育影響， 對促進人的綜合素質提高發揮了根本性作用。 如今，就業形勢比較嚴峻，而且又受到實用主義思潮的嚴重沖擊，所以高校對人文教育缺少足夠的重視。 目前，大學生明顯缺失人文素養，比如，沒有明確的生活目的、道德修養差、自我意識不健全、價值迷失、嚴重的急功近利思想、缺乏人文關懷意識和人文精神、不能適應社會等，只有解決好這些問題，才能保證高校培養的應用型人才是具有較高素質。

一是在高校應用型人才培養過程中， 思政課為其奠定了堅實的道德基礎。 具備較高的道德水平是應用型人才必須要具備的一項基本素質。 因此，思政課有利于加強大學生的思想道德建設，該課程中有關道德修養以及法律意識教育方面的內容較多，教師在向學生傳授道德修養時，還能深入闡述行為準則、 法律規范等， 引導大學生堅持正義、遠離卑劣，不斷提高自身修養，樹立明禮誠信、團結友善的道德規范，遵守法律法規，講道德，有崇高的職業理想， 艱苦奮斗， 既有濃厚的人文情懷，還要有高尚的人格。 二是思政課有利于大學生心理素質的提高。 目前，大學生的成長中必須要解決好他們的心理素質問題。他們追求自由、獨立，逃離高考的重壓后，開始徹底放松，不聽老師和家長嘮叨。 但是他們也對今后的就業問題感到非常迷茫、擔心，因此，高校思政課可以針對學生這種心理問題開展心理健康教育， 使其得到及時矯正；幫助學生肯定自我，增強自信心，同時還要有積極向上、堅韌不拔的心態，面對失敗和挫折更從容，培養他們堅強的意志和百折不撓的奮斗精神， 提高抗壓、抗挫能力。 三是大學生的人文關懷情懷培養是以高校思政課教學作為根本途徑。 人文關懷指的是肯定人的尊嚴， 對人的生存狀況尤為關注以及人類追求自由等，與人的獨立人格、個性、價值、尊嚴、文化、理想、命運心理等都有著必然聯系。 科學發展觀的核心是堅持以人為本， 所以這就要求我們無論在工作中，還是在生活中，都要注重人文關懷。 有的高校并不重視對學生的人文精神培養，而是將培養學生的市場化導向作為根本目的。 所以，有的學生就因為人文關懷缺乏，以至于走向社會后沒有較高的社會責任感， 也不關心社會發展和社會問題。 因此，必須要突出思政課中的人文因素，培養學生能夠成為高素質人才。

（三）思政課能加強大學生創新能力的培養

較高的創新能力是應用型人才必須要具備的能力，也是主要特征。 進入21 世紀，要求每一位社會成員都有較強的創新能力和適應能力， 這樣才能滿足知識經濟時代的發展要求。 大學生作為我國創新型人才的預備隊， 他們還是參與國家未來建設的主力軍，為此，高校應加快培養大學生的創新能力。 就目前來看，思政課對培養大學生的創新能力發揮了很大的作用。

一是思政課教學能讓高校大學生認識到我國改革開放以來的巨大變化， 也對習近平新時代中國特色社會主義理論有了全新的認識， 認識到其所具有的科學性、正確性。 此外，通過開展思政課教學能整合大學生的知識結構， 使其形成更為完善的知識結構， 只有這樣才能確保培養出的人才具備較高的創新素質。〔5〕二是高校開展思政課實踐教學對于促進大學生的政治思想素質提高具有重要意義， 馬克思主義理論可以內化為他們的政治思想素養， 習近平中國特色社會主義思想就能迅速地進入到學生的腦海中。 在這種情況下，學生可將自己在學校所學的理論知識內化為素質和能力。 當學生在實踐中遇到具體問題時，可以利用自己學到的理論知識去分析并解決， 就足以說明自己對所學的知識已經完全掌握了， 并內化為自身素質，全面提高自己的創新能力。 三是思政課能激發出大學生的創造力， 并提供創新動力給每一位學生。 理想、信念、情感等這些非智力因素都是創新動力的主要來源。 通過思政課教學能幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也能增強學生的社會責任感，使其肩負起社會發展的使命，還將其作為不斷驅動自己創造的根本內在動力。與此同時，思政課還能培養大學生的優秀品格，有鍥而不舍的精神和頑強的斗志， 在此基礎上使他們的創造力被徹底激發出來，堅持創造活動。 四是為了培養當代大學生理論聯系實際的能力， 開展實踐教學就成為一個重要部分， 而思政課也不例外。 思政社會實踐課的開設為大學生提供了理論聯系實際的平臺。 思政課的社會實踐不僅有利于提高學生的實踐能力， 還能培養學生運用馬克思主義理論以及習近平中國特色社會主義思想的觀點、 立場對自己所遇到的實際問題進行分析并解決的能力，能主動去學習馬克思主義理論。 四是學生學習思政課，有利于培養他們的科學思維方法，可以進一步提高自身的創造性思維能力， 用創新思維的方法分析問題、解決問題。 當前高校使用的《思想道德修養與法律基礎》以及《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》 這兩本教材中就有很多典范， 而這些典型范例都是在解決實際問題時運用了科學辯證思維，將這些提供給學生，對養成他們科學辯證思維會有很大啟發。

結語

總之，高校已經將思政課作為一門必修課程，并且該課程也是培養應用型人才的重要步驟。 因此， 高校必須要認識到思政課對大學生成長的作用和意義，改變以往只片面重視專業課的做法，不斷提高思政課的地位。 在思政課教學中不能只是單純的靠理論說教， 這樣不利于思政課教育本身作用的發揮， 還對應用型人才培養產生一定的抑制。 基于此，還要在教學中加強實踐教育，做到理論聯系實際， 將它們結合到一起作為培養應用型人才的根本依據，實現思政教育的改革，最終達到為國家培養應用型人才的目的。