試論互聯網背景下“新工科”機械制造類課程思政建設

李輝　黃麗

【摘要】? ? 基于互聯網，工業4.0概念的提出讓工科類專業的課程開展有了新的方向，同時對其教學內容與形式也提出了新的要求。如機械制造類的專業被歸納到了“新工科”的范疇，其教育的展開也從單純的專業教學拓展到了學生學科素養、創新意識的提升，如何在專業課程中融入思政方面的教育成了相關學者教師的研究內容。而互聯網的背景下，機械制造類專業的課程思政開展擁有更多路徑。本文就新工科機械制造類課程思政的建設進行必要性闡述和現存問題分析，結合互聯網背景對其建設提出建議，以供參考。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 新工科? ? 機械制造? ? 課程思政

前言：

新工科教育是國內科技創新和新產業發展的機遇下得以提出和發展起來的一種新理念，其目標在于為國家經濟產業的轉型培養更多具備環球視野、跨界整合思維和創新創造精神、實踐能力的復合型工科人才，在互聯網的影響下，其最大的特征是強調多學科之間的交叉互融，其中不可避免要對新理念、新的關鍵、教學模式進行引進，此時要注意把握課程開展方向，堅定根植中國本土文化，使相關教學的展開仍保持中國特色[1]。在互聯網的背景下，專業課程思政的建設與展開有助于對學生意識形態的規范，利于立德樹人理念對整個教學過程的貫徹，令全程育人、全方位育人得以落實，在互聯網的背景下，其思政元素對工科專業課程的融入也更容易展開。

一、機械制造類課程思政建設的重要性

我國發展進入到互聯網新時期，對于人才的要求也越來越全面，傳統的人才培養模式不能滿足于新時代人才發展需求，像工科這類以使用科學技術為主的學科除了要結合實踐，與實際生產建立密切聯系外還要加強學生綜合能力素養的鍛煉，建立其正確思想政治觀點，以令其對互聯網新時期相關行業的發展具有較高的適應性[2]。以機械制造類課程為例，其主要研究對象為機器零件的常用金屬材料及其加工方法，需要學生熟悉材料選擇、毛坯制作、零件加工出廠一系列操作流程，并具備一定的實操能力。然而一直以來該課程都以理論知識傳授為主，時間活動開展為輔，較少有思想政治教育內容的滲透，導致學生對相關職業認知不足，缺少職業價值觀、愛國奉獻精神也體現得不很完整，即便日常學習中涉及到一些思想政治教育內容，由于內容與專業教學結合不足，也會導致學生無法學以致用，更不要說在專業實踐中強化某項素養品質。對此，課程思政元素的滲透就被賦予了更高的附加意義。當前互聯網技術發展迅速，為課程思政元素對工科教學的滲透提供了便利，教師可以借助多元的網絡媒體、平臺促進新工科學科交叉教學的開展，又能將思政元素融入其中，推動五位一體化的人才培養模式得到落實，使機械制造等新工科專業教學水平進一步升級。

二、機械制造類課程思政建設存在的問題

基于互聯網，在機械制造業類課程中滲透思政元素存在以下問題：教師重視度不夠，課程思政元素與專業課程結合不足、課程思政元素的挖掘不夠準確深入、課程評價機制缺位。首先專業課程的教師長期從事專業課教學，思維存在局限性，認為在專業教學中滲透思政內容不產生實際作用，因而對綜合人才的培養總是頗為被動，沒有將課程思政元素主動融入到專業教學之中，導致學校要求的思政教育內容被生搬硬套地加進教學，學生們不僅吸收不好還產生了厭煩的心理[3]。其次思想政治教育是學科又是一門藝術，要向學生展開教學需要教師找準切入點，而當前課程思政的開展還停留在傳達上級文件思想層面，工作落實猶如蜻蜓點水，也有教師在相關工作的開展中大搞一刀切，試圖用大水漫灌的方法讓學生在耳濡目染下提高政治思想覺悟，卻不知這種不完善的教學體系只會讓課程思政流于表面。最后機械制造類課程雖然已將課程思政納入到考核體系當中，但評價的展開仍然側重課程思政對專業課程的促進，缺少針對思政方面的評價，且由于以往思政方面評價的缺失，更是相關工作的展開沒有科學的體系。如此情況下學生對課程思政的反饋情況就不能被第一時間反映出來，課程思政的教學效果也就無從評價，而一旦課程思政的開展不能被量化，則其規模化的開展也便不能實現。

三、互聯網背景下”新工科”機械制造類課程思政建設

3.1準確把握新工科與課程思政契合點

機械制造類專業的課程具有較強的綜合性和實踐性，其教學開展以機械加工、裝配工藝等內容為主線，將實例分析作為主要教學手段，教學目標在于對學生機械加工工藝的編制能力、機械制造工藝的應用能力、對工業設施的應用能力的培養，教學中主要為學生樹立正確的工藝流程設計思想，使其熟悉相關標準、規范、并能熟練查閱、運用各種圖冊、手冊以促進相關工作的開展 [4]。這一新工科的核心競爭力包括職業工程素養、為社會貢獻的能力、創新思維、學識，而課程思政的核心目標是培養學生富強、友善、誠信、愛國、敬業的社會注意核心價值，將以上內容與上述機械制造課程的開展目標相結合，合理制定課程思政教學，思想政治這根“線”串聯下的學科體系、教學體系與教材體系促進了新工科各體系的交叉融合，最終可實現一課多贏的教學效果。除此之外，互聯網技術的運用也可幫助找出課程思政與機械制造類課程的融合點，比如適當的剪輯互聯網內容，透過互聯網上呈現的資源、音頻、照片等內容，加強學生對于課程思政流程環節的理解，進而對教學目標的設置做出了推進。筆者在教學中曾從思政內容中提取關鍵點與原本的機械制造專業教學內容一一對應，并借助信息技術設施及互聯網在理論教學中為學生盡可能多的呈現相關工作的具體開展流程，讓學生從一個個事跡、案例中了解機械制造類專業的工作屬性，并能通過這種直觀的感官體驗提升自身對行業對應的品質思想的領悟，如裝配工藝的生產線員工是怎樣精益求精開展工作，研發線上的員工又是怎樣經歷失敗后再次燃起斗志，事實上這種方式要遠比思政課堂上的說教有效得多，學生也更愿意被帶入到這種情境中與視頻中的工作人員產生共情，此時開展思政內容的滲透往往會更加深入。

3.2結合課程特點挖掘課程思政元素

課程思政的教學模式不固定，所以也無需按照解題步驟對思政教學進行按部就班的指導，主要是教師結合自身的教授經驗、特點對課程思政元素的挖掘，并將挖掘好的專業教學中的課程思政元素提出，使其有效融入專業教學當中。課程思政融入專業課教學要特別注意課程開展中將涉及的文化知識背景聯系起來，如此課程開展才能更加豐富立體。其中文化背景可以是優秀的傳統文化，也可以是社會政治、經濟、文化環境，建立此種聯系有助于加強學生對于知識的理解，提升其對學習的熱情[5]。

具體操作中，教師可借助問題引導、案例引導和情境啟發等三個形式對思政課程的元素進行挖掘與融入。首先借助互聯網手段將機械制造的教學內容以視頻的形式呈現，由教師在網絡素材中篩選反應機械制造專業教學內容的圖片或視頻，經過剪輯為學生呈現制造與先進制造技術、現代設計技術、先進制造工藝技術、制造自動化技術、現代企業信息管理技術、先進制造模式等單元的主要內容，營造良好的機械制造情境、氛圍，從而帶動學生對相關思政教育內容的理解;上述教學內容分別對應思政教育中“提升學生社會責任感”“培養學生認真嚴謹的工作態度”“厚植學生愛國情懷”“提高學生團隊意識”“養成學生守法好習慣”“加強學生自信、自謙的好品格”等方面，可見機械制造專業與課程思政還是有許多接合點的。而后教師應設置具體問題，如自動化制造設備的運轉原理，讓學生參考互聯網對具體問題進行具體分析，從而潛移默化中鍛煉學生的團隊意識和寫作精神。課堂討論環節，教師可就制造自動化技術的內容列舉國內的一些知名工業品牌，并將該品牌的發展歷程總結出來，學生在探討過程中也能接收到諸如愛國情懷、拼搏精神等思政內容，從而令自身能力素養得到提升。筆者在教學中為培養學生的自信心，一般會安排學生以小組的形式拓展課后任務，并在下次課的課堂上對任務的完成情況進行匯報、分析和討論。如對現代企業管理向信息管理模式轉型現象提出問題，讓學生通過運用互聯網搜集資料歸納總結企業管理模式轉變的原則及要素，令他們在各類文獻的查閱下研究企業管理模式轉型中面臨的問題，使他們對于企業當前的運行情況的不足有一個清晰的認識，并能以此總結出自己所學專業面向的行業所需要的人才特質，在小組探索中不斷完善自我，最終能透過筆者提出的問題找尋到專業對應的本質思政品質，從而實現自身思政素養的提升。

3.3建立全方位考核評價體系

課程思政不屬于教學效果體現明顯的課程，其教學效果是長效且呈階段性變化的，因而其不能如其他專業課程一般以期末考試的形式來進行評價，又由于其是滲透到專業課程教學中的，所以也不能像思政課程那樣單獨地展開系統的考核，但是為保證課程思政建設的完整性，建立相應的考核評價體系是有必要的，對此，教師可從實踐角度入手，將課程思政的某一教學目標作為實踐作業的主題，讓學生以小組的形式在課下完成考核任務。這樣不僅免除了課上有限時間、空間的限制，又能鍛煉學生們的自主學習精神，最為關鍵的是學生在自主實踐操作的過程中本就能加深對一些思想、素養的理解，正如陶行知先生的生活學習理論一樣，學生們因為在實踐中解放了雙手雙腳，他們的體驗會更加深刻，正因為他們在實踐中解放了自己的雙眼，所以他們對專業內容的理解才更加豐富。學生課下完成任務，可以以小組的形式展開，分別負責激光圖案的繪制、加工參數的選擇和機床的實際操作，通過對互聯網上相關操作實例的借鑒、團隊共同加工出零件，并將零件組裝到一起的過程不但能夠鍛煉其動手能力，還深化了他們的團隊意識、責任意識。這一考核評價與上文的思政內容滲透的不同之處在于前者的目的在于讓學生探究、發現，自主總結規律，而后者則是通過實際項目的布置讓學生深化對思政內容的體會，因此教師在布置任務時不能僅局限在資料的搜集與探討方面，還要透過學生的實踐成果、作品來對學生的思政素養提升情況進行考察[6]。筆者曾將實踐堂作為課程思政的實踐環節，經過對實踐內容的宣導、注意事項的強調，確保學生能夠安全地開展實踐后，筆者讓學生以小組形式共同完成機械部件的設計、制作和組裝，并對各組成品展開設計層面、精密程度等層面的考評，以透過考核結果對學生思政素養進行評價，對出發理念不正確的小組進行適當的引導和規范。

3.4實現校企共建

要強化新工科機械制造類專業的課程思政建設，還要讓學生真正到工作環境當中去，在基于工作過程的教學中完善思政內容的滲透。近兩年隨著教學對學生能力的塑造、培養的重視，工科專業的教學更加注重實踐教學活動的組織。工科院校發展離不開企業的支持，企業除了能為學校相關專業帶來技術上的指導和理念上的引領，還能帶給相關專業學生真實的工作體驗，而學生進入該工作崗位所需的身心素質也會在這一過程中得到磨煉，因而為加強對學生的思政課程，各院校還要推進校企合作，通過讓學生到企業當中實習、觀摩，使其沉浸在工作開展的環境當中，并在其中鍛煉出相應的素質素養。這一過程，互聯網發揮了較大的作用，學校教師可以通過遠程視頻了解到學生每日的表現，并就具體問題與學生進行探究，學生可同時接受實踐“教師”與理論教師的指導，對其實習的展開可謂事半功倍。如筆者所在學校就機械制造類專業的特點聯系地方上的一個大型企業，以訂單式人才培養模式將該專業學生送到了企業實習觀摩，前去學習的學生會在企業中“老師”的帶領下完成不同環節的工作，比之以往的參觀學習，校企深度合作下的實踐形式更體現出“真槍核彈”，而借助互聯網的視頻功能，筆者又能對學生進行遠程引導，令學生身上擔負的責任感和使命感卻得到了大大的加強，工科領域所追求的匠人精神也在這一過程中得到體現。同時，校企合作對學生的專業能力素養進行培養比之校園內的培養更加靈活，學生除了能在真實崗位中感受到職業壓力、使命感，還能從老員工那里得到較多的經驗指導與職涯分享。校方可聯合企業定期展開優秀員工工作經驗分享活動，由學校頒發對應的榮譽獎章（如最佳校園示范、新人培養成就獎等），結合企業員工表彰活動，讓學生也能在企業中感受到豐富的企業文化，并能從榜樣、先進事跡中提升自身專業所需的思政素養。

此種方式對于企業員工向心力的帶動也有較大的促進，可謂是一舉兩得、一箭雙雕，學校方面可以多開發這類校企合作項目/活動，以為學生的思政教育滲透帶來更多渠道。

結語：新工科機械制造類課程思政的建設是思政教學在工科領域的一大發展趨勢，且課程思政形式對新工科專業的教學展開具有較高的適用性。相關教學人員要找到二者的融合角度，讓課程思政能夠自然地滲透到機械制造專業的教學中。同時，互聯網時代，工科專業教師也應學會運用互聯網技術及平臺對專業教學課程思政的建設和展開帶來進一步推動，從而令工科學生的能力素養發展更加全面、均衡。

參? 考? 文? 獻

[1]李清富，閆亞倩，劉晨輝.新工科背景下課程思政的探究[J].教育現代化，2020，7（30）：107-109.

[2]楊淑華，張秀花，弋景剛，姜海勇，王偉.新工科教育背景下課程思政教學探索與實踐——以機械制造工藝學為例[J].河北農機，2021（04）：33-34.

[3]楊麗，李大勝，趙靜.“新工科”背景下機械制造類課程思想政治建設[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（03）：210-212.

[4]趙仙花，史振萍，夏宇敬，吳延霞，王衛東.基于“中國制造2025”《機械制造基礎》課程思政探索[J].汽車實用技術，2021，46（10）：149-151.

[5]鄭麟，周騰，蔡玲如，熊智，姜大志.計算機硬件基礎課程的思政元素挖掘與融入研究[J].計算機教育，2021（08）：61-65.

[6]陶秀娟，范彥娜，蔡慧珍，高清菡，張瑞，楊建軍，趙燚.“互聯網+”背景下線上線下混合式教學中課程思政育人路徑探索[J].衛生職業教育，2021，39（17）：28-29.

基金項目：武昌工學院教學研究項目“高校應用型工科專業課程思政教學改革研究——《以液壓與氣壓傳動》為例”（2019JYZ07）

李輝（1980—），女，黑龍江海林人，碩士，武昌工學院副教授，主要從事液壓與氣壓傳動相關教學與科研;

黃麗（1984—），女，湖北松滋人，碩士，武昌工學院副教授，主要從事智能制造方向研究。