“互聯網+”環境下初中英語多樣化教學探析

于航航

摘要：本文主要探討的是“互聯網+”環境下如何進行初中英語教學創新。作者認為，可以采用課前了解學情，開展個性化教學;運用微課資源，開展翻轉式教學;課中促進輸出，開展理解性教學;使用思維導圖，開展思維提升教學;改變課后作業，開展混合式教學等方式，滲透英語學科核心素養，促進學生學習能力的全面發展。

關鍵詞：“互聯網+”;初中英語;教學創新

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）24-0066-02

隨著“互聯網+”時代的到來，教育正在發生著深度的變革。在“互聯網+”環境下，初中英語教學模式一改以往的傳統方式，逐漸向著多樣化、創新性教學發展。在“互聯網+”環境下，信息技術與初中英語教學的融合越來越好，多樣的課堂交互、豐富的學習資源使得初中英語教學氛圍變得既高效又有趣，學習效率明顯得到提升。下面，筆者就結合具體教學案例談一談“互聯網+”環境下的初中英語多樣化教學探究。

● 課前了解學情，開展個性化教學

當前，很多學校都建構了自己的云平臺和智慧課堂系統，借助平板電腦、液晶一體機等設備可以很好地打造初中英語立體化教學。借助移動終端和網絡教學平臺，教師可以提前了解學生的個人學習情況，方便后續有針對性地進行個性化教學。

● 提升學習興趣，開展情境化教學

傳統的英語教學模式為教師主講，學生主聽，學生只顧接受教師傳授的知識，這樣下去會限制學生的思維方式，也會讓他們逐漸對英語學習失去興趣。而信息技術能以其豐富多樣的形式吸引學生的學習興趣，活躍英語課堂氣氛。例如，在課堂教學前的準備環節，可以為學生播放提前錄制的微課資源，微課中多樣的動畫效果以及簡潔生動的講解可以讓學生迅速把握本節課的知識要點，提升學習興趣。而在導入環節，教師可以通過搜尋網絡資源，以貼合模塊主題的短視頻、歌曲、形象直觀的圖片等作為導入，吸引學生注意，引發學生思考。此外，在課文學習過程中，教師也可以利用信息技術穿插各種課堂活動，如小組競賽、單詞連連看等，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓更多的學生融入英語課堂，進而提高學生學習效率。

● 運用微課資源，開展翻轉式教學

微課是一種在信息化背景下應運而生的新型學習資源，其特點是短小精悍、實用、靈活，因而受到了廣大師生的歡迎。教師應以積極的態度參與到微課的應用與實踐研究中，讓微課為學生的英語學習不僅僅“錦上添花”，更要“雪中送炭”，叩開英語教學現代化、科技化的方便之門。運用微課資源可以將課堂還給學生，并為“課外翻轉”和“課內翻轉”的轉換提供施展的舞臺，真正實現學習內化在課堂、傳授知識在課外的翻轉式教學新結構。初中英語對語法學習的要求為：可以歸納語法規則并運用語法知識完成學習任務。借助微課資源可以很好地為這一要求服務。

例如，在教學初中英語八年級Animals in danger一課時，教師設計了一個自創情境的微課，在微課中羅列了大量相關句子供學生歸納語法規則，設置相關語境，進而引出對不定式和雙賓語句子的學習和掌握“It allows people to get closer to them.”。此外，設置情境展開動物保護的大討論，以充分調動學生學習英語的興趣。在微課中，筆者將所學的語法內容進行了歸納總結，以便讓整個語法結構在學生腦海里成型。

● 使用思維導圖，開展思維提升教學

思維導圖既是一種發散性的圖形思維工具，又是一種可視的知識表征工具，它用相關的層級結構將新舊知識建立起記憶鏈接，形成完整的信息系統。它可以幫助學生明確詞匯的各種語意組塊，構建詞匯心智圖，合理、系統地將新知識融入已有的認知結構，從而習得詞匯并形成長時記憶。學生的觀察、分析、對比、聯想、歸納、演繹、抽象、概括、創新等多種思維品質都可得到訓練。

例如，運用“思維導圖”來進行話題復習，可以幫助學生梳理知識，把握重難點，還可以使其學會舉一反三。它有利于訓練學生的觀察能力、發散性思維，激發學生的思維潛能，幫助學生對抽象內容的理解。如上圖所示的思維導圖可以用來輔助同字母組合記憶。

● 改變課后作業，開展混合式教學

在英語教學過程中，初中英語作業以識記基礎知識為主，很少涉及培養學生的思維能力，作業缺乏合理規劃、隨意性較強等問題層出不窮。因此，可以借助網絡教學平臺，利用混合式作業模式改善學生原有的英語學習狀況。例如，教師可以借助網絡教學平臺，以培養學生核心素養為中心，根據六到九年級每個年級學生的具體情況以及教學內容的不同，進行閱讀與寫作的研究，根據網絡教學平臺中的不同模塊，對學生進行有針對性的訓練，落實學生的讀寫素養，培養學生可持續發展的能力。

● 結束語

傳統的初中英語教學活動單調，師生間缺乏互動，且教學資源有限。在“互聯網+”環境下，教師應緊跟時代發展趨勢，不斷學習最新的教育技術知識與技能，不斷更新教育理念與方法，在教學中根據初中英語教學目標和教學對象的特點，合理制訂教學設計，大膽嘗試新技術、新模式、新方法，選擇和運用信息技術工具和手段，形成合理的教學結構，同時切實掌握好其在教學過程中的運用程度，真正實現“以學定教”和“學為中心”。