遵循“以學為中心”理念 提高物理教學有效性

朱靜燕

摘 要：“以學為中心”有兩層含義，一是指學習本身，即讓學習在課堂上真實地發生;二是指學習的主體是學生，即讓學生在課堂上實現主動學習、主動思考、主動交流、主動分享。“以學為中心”理念可以培養學生的計劃能力、分析能力、邏輯思維能力，提高學生物理學習的有效性。文章從“以學為中心”理念的內涵入手，對高中物理教學踐行“以學為中心”的難題進行分析，并在此基礎上對遵循“以學為中心”理念提高物理教學有效性的策略進行研究。

關鍵詞：“以學為中心”;高中物理;教學有效性;探究教學

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0136-03

“以學為中心”打破了傳統教育的單一模式，強調了學生的主體地位，其核心內容為激發學生自主發現問題、解決問題的意識，并形成學習成果。教師在整個教學過程中，都不直接傳遞知識，而是采取幫助或指導的方式，讓學生自主地去進行自己所喜愛的學習活動。物理是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學，高中物理是高中階段的主要學科之一，具有知識量大、理論性強、系統性強、綜合性強等特點，對學生的思維能力、分析能力等都有較高的要求，很容易讓學生對其產生畏難心理，而失去興趣。將“以學為中心”理念融入到物理教學中，有助于激發學生物理學習熱情，調動學生的主觀能動性，從而切實提高物理課堂教學的有效性。

一、“以學為中心”理念的內涵

1.以活學為本

“以學為中心”的本質是順應學生的發展規律，提升學生的創新意識，提高學生的動手能力，讓學生在高中物理課堂中，可以以健康、活躍的狀態完成學習任務。因此在實際物理教學過程中，一方面，教師不要吝惜自己的表揚和贊美，要多給予學生支持和鼓勵，以此有效激發學生的物理學習熱情，調動學生的學習積極性，讓學生在物理課堂上“活”起來。另一方面，教師要注意理論聯系實踐，把課本上的物理知識同學生的生活聯系起來，以此激發學生對物理知識的好奇心，引起學生主動探究的興趣，從而讓學生可以把課堂上學到的物理知識應用到實際生活中去。

2.以學生為本

“以學生為本”，就是構建“生本課堂”。其要求教師要培養學生學習的主動性，教會學生正確的學習方法，引導學生明確思考方向，養成良好的學習習慣，并有效激發學生的潛在能力，從而幫助學生形成物理思維，有效提升核心素養。在物理教學過程中，教師要靈活運用科學方法，打破學生思維定式，解放學生天性，深化學生感知，強調學生主體地位，將物理課堂歸還給學生，遵循循序漸進、層層深入的原則，做好教學組織和指導工作。教師只有給學生提供足夠的“學”的空間和時間，才能夠加快學生對知識的吸收和理解，提升學生的物理素養和物理能力。

3.以好學為主

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思就是，對于學習，了解怎么學習的人，不如喜愛學習的人;喜愛學習的人，又不如以學習為樂的人。因此，物理教師必須要以“好學”為教學設計思想，改善學生學習狀態，強化學生認知，運用適合學生的教學手段，推動學生思維發展。在物理教學中，教師要想有效激發學生的內驅力，使學生成為好學者，就必須要深入理解“好學”的內涵，使物理學習內容貼近實際生活，做到“教學設計以好學為主”，才能夠落實“以學為中心”的理念，培養學生的綜合能力，幫助學生有效形成全物理思維。

4.符合學生發展規律

高中階段是學生思維、能力、認識發展的關鍵階段，教師在落實“以學為中心”的教學理念的時候，應當遵循學生的身心發展規律，圍繞學生展開教學活動，注重學生個體的發展，有效推動學生整體物理素養的提升。

二、高中物理教學踐行“以學為中心”的難題

1.教師存在主觀偏見

在傳統高中物理教學過程中，教師的教學內容常常會和學生的學習能力相悖離。教師認為簡單的問題要留給學生自學，有難度的問題則要深入講解，從而完成教學大綱的內容和學校任務安排。而實際上，教師這種主觀思想的存在，在很大程度上影響了教師對學生、對教學內容的正確判斷，從而降低了學生的學習熱情，影響了學生的學習效率和積極性。

2.教學內容遠離學生的生活

高中物理知識體系繁雜，邏輯性和抽象性都比較強，不再像初中物理那樣貼近生活，從而導致一些學生無法適應高中的物理教學內容。高中物理教學內容抽象，不僅體現在理論知識上，也體現在物理實驗中，這不但不利于學生學習物理概念，也不利于學生理解物理現象。學生看似在物理課堂上認真學習，但卻常常學無所獲，甚至無法跟上教師的課堂教學進度，導致課堂缺乏活力。這嚴重影響了學生的學習興趣，阻礙了學生物理思維的發展。

3學生參與興趣不高

當物理教師在教學活動中安排一些討論任務的時候，某些學生常常比較沉默。究其原因在于，教師在日常教學過程中過于注重理論知識的傳授，缺乏對學生個體能力的發掘和培養。當教師突然向學生發問時，一方面部分學生沒有在物理課堂闡述觀點的經驗，即便有想法也無法立刻組織好語言進行表達，另一方面部分學生在教師長期灌輸式教學模式的影響下，思維已經固化，習慣了教師傳統的教學模式，找不到表達意見或想法的方向，以上原因都會造成學生課堂參與興趣不高。

4.教學進度帶來的影響

教學進度既需要教師認真、負責地完成課程內容的教學，又需要教師科學、合理地安排每節課程的時長、內容。但是，對于大部分高中物理教師而言，二者間的平衡很難掌握，而且學生還是二者中的變量，進一步加大了教師教學的難度。尤其是對于高中物理這樣抽象性強、邏輯性強的學科來說，為了跟上教學進度，教師常常很難照顧到所有學生。因此，教學進度在某種程度上成為了教師落實“以學為中心”教學理念的限制性因素。如果教師在課堂上給予學生足夠多的時間進行自學，很可能會導致教學計劃難以按時完成，如果不落實“以學為中心”觀念，從長遠來看，學生的思想、能力就會一直停留在某一層面，不利于學生的全面發展。于是，大部分教師最終還是選擇了按照學校要求，按部就班地完成教學任務。

三、遵循“以學為中心”理念提高物理教學有效性的策略

1.結合學生心理，開展物理教學

結合學生心理，落實學生主體教育觀念。這既是高中物理新課標的要求，也是落實“以學為中心”觀念的重要途徑。高中階段是學生“成人”的開始，這個階段的學生心理狀況、學習狀態、個性特點都會發生極大的改變，具有較大的不穩定性。在高中物理課堂中，教師通過對高中生心理的把握，可以有效拉近教學內容和學生之間的距離，讓學生認識到物理就在身邊，就是“生活經驗”，從而減少學生的抵觸情緒，激發學生的參與興趣，活躍課堂氛圍。例如，在教學人教版高中物理選修3-1“歐姆定律”這一節課時，教師可以通過創設生動形象的生活情境，讓學生在情境中快速完成本節課程的學習。首先，教師要先準備好兩個水管，一個水龍頭，借助兩根水管的高度差，講解電勢差的概念和原理。然后，教師打開水龍頭讓學生直接觀察相應的電路反應。最后，教師再利用兩個不同材質的水管，讓學生明白電流在不同導體中的受阻情況。借助這些生活情境，教師能夠有效拉近課堂和學生之間的距離，培養學生的觀察能力、分析能力和總結能力。

2.以學生為中心，注重探究教學

探究教學活動的主要目的是培養學生的探究素養，通過對學生探究能力的培養，有效轉變傳統教學模式，提升學生的學習興趣，加深學生對物理知識的理解。因此，在高中物理課堂中，教師要注重創設良好的氛圍，尊重學生的個性和特點，強調學生的主體地位，將傳統的課堂教學模式，轉變為學生自主探究學習模式，將學生的雙手從理論練習中解放出來，轉移到實驗探究中，不斷強化和鍛煉學生的動手能力，增強學生對理論和實踐的認識。例如，在教學人教版高中物理必修1“自由落體運動”一課時，教師可以借助“影響物體下落快慢”的實驗提升學生的探究意識和探究能力。在實驗過程中，教師可以先將羽毛、石塊同時撒手，使羽毛、石頭做自由落體運動。當石頭和羽毛落地后，教師再提問：“影響物體下落速度的因素有哪些？這些因素是如何影響物體下落速度的？”學生通過對實驗的反復嘗試和觀察，能夠逐步認識到影響物體下落速度的因素有物體質量、初速度大小、空氣阻力等，從而更加全面地認識“自由落體運動”。

3.組建學習小組，優化學習過程

小組合作學習模式是高中物理課堂中較為常見的一種學習模式。團隊學習模式能夠幫助學生克服個體學習過程中遇到的困難和阻礙，降低學生獨立學習的枯燥性和乏味感，幫助學生養成多層次、多角度看待和思考問題的習慣，將課堂主動權徹底交到學生手中。教師可以通過引導同組學生之間的配合協作、督促互勉，讓學生可以在小組學習中持續獲得學習動力和熱情。教師要結合小組學習的特點和優勢，積極融入“以學為中心”觀念。值得注意的是，教師在融入的過程中，要把握好“以學為中心”的度，一方面要保證發揮“以學為中心”的作用，另一方面還要保證學習小組探究方向的正確性。例如，在教學人教版高中物理必修2“萬有引力定律”一課時，首先，教師可以將學生按照4人～6人一組，分成多個學習小組，讓學生對本節課程內容進行自學。然后，教師再讓學生自行進行組內分工，讓每個學生都負責不同的內容，有的學生負責教材知識的整理，有的學生負責查詢萬有引力的測定方法，了解卡文迪許實驗室，有的學生負責萬有引力定律公式的計算應用等。這種合作學習的方式，能夠充分培養學生的個體能力，加深學生對物理知識的理解，鞏固學生物理基礎。

4.構建開放課堂，豐富學生思維

開放課堂具有學生自學機會多、自學空間大的特點，高中物理教師可以借助開放課堂的這些特點，將“以學為中心”教學模式融入其中，從而達到提高學生興趣、平衡教學進度和學生能力的目的。另外，在高中物理教學開放課堂中，教師還可以在保證學生實驗安全的前提下，讓學生結合教材內容，自主進行實驗探究和論證，有效避免教師思維對學生思維的束縛，鍛煉和培養學生的實驗思維、探究意識。例如，在教學人教版高中物理必修2“實驗：探究功與速度變化的關系”這個實驗時，首先，教師可以提前準備好相應的實驗設備，如打點計時器、小車、長木板等，再安排學生利用這些實驗材料，結合教材內容，完成本次實驗。然后，教師引導學生通過對實驗內容、實驗材料的分析，得出“研究動能的變化要從力做功開始，力對物體做功，物體的速度會隨之發生變化，所以二者之間存在某種聯系”的結論。最后，教師啟發學生測量對物體做不同功時物體的速度，使用橡皮筋來對小車做功W，通過打點計時器在紙帶上打出的點測量小車獲得的速度v，然后分析功W與速度v的關系。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學中要想落實“以學為中心”理念，一方面教師必須要做到對學生學情的了解，另一方面教師還要準確地把握學生心理。這樣才能夠在教學活動中，充分突出學生的主體地位，促進高中物理高效課堂的構建。

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Follow the Concept of "Learning-centered" to Improve the Effectiveness of Physics Teaching

Zhu Jingyan

（Kunshan Middle School， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： "learning-centered" has two meanings， one refers to learning itself， that is， making learning happen in the classroom;the second is that the main body of learning is students， that is， let students realize active learning， active thinking， active communication and active sharing in class. The concept of "learning-centered" can cultivate students' planning ability， analysis ability and logical thinking ability， and improve the effectiveness of students' physics learning. Starting with the connotation of the concept of "learning-centered"， this paper analyzes the difficult problem of practicing "learning-centered" in senior high school physics teaching， and on this basis， explores the strategies to follow the concept of "learning-centered" to improve the effectiveness of physics teaching.

Key words： "learning-centered"; senior middle school physics; teaching effectiveness; inquiry teaching