“愛種子”模式在小學英語課堂教學中的有效運用

郭叔嬌

摘要：隨著教育信息化的發展，“愛種子”模式應運而生，主張將“互聯網+”引入教學中，重塑教學理念，以此來促進教學方式、學習形式的轉變，優化學生學習體驗，并促進教學質量的不斷提升。本文將結合教學實踐經驗，首先分析“愛種子”模式下教學方式與學習方式的轉變，隨后從了解把握數據、構建學習共同體、優化課堂評價三個維度，探析基于“愛種子”模式的小學英語課堂教學的有效策略。

關鍵詞：“愛種子”;小學英語;課堂活力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-470

信息技術在教育中的廣泛運用，在不斷促進著課堂教學形態的創新改變。為適應這種發展，廣東省教育廳著力將“互聯網+”技術與課堂教學深度融合，構建了“愛種子”模式，該模式旨在突出信息技術的作用，突出學生主體地位，讓互動、探究學習成為常態。因此，廣大小學英語教師應重點轉變思維，提升自身信息能力，主動推進“愛種子”教學模式的合理巧妙應用，煥發英語課堂的活力。

一、“愛種子”模式下的教學方式和學習方式

（一）“愛種子”模式中教師教學方式的轉變

首先，“愛種子”模式主張由重教轉變為重學，將課堂還給學生，重點引導學生自主、探究、協同、體驗學習。其次，該模式主張由“結果評價”轉變為“過程評價”，主觀評價轉為數字化客觀評價，教師可以借助生成數據，實時、精準地去反饋、了解學生學習過程、結果。最后，該模式主張由“傳授知識”轉變為“培養能力”，教師不再只是注重于知識的灌輸和學生對于知識的獲取，而是更關注學生主動、全面的參與，是否能從學習中獲得能看和素養的提升。

（二）“愛種子”模式中學生學習方式的改變

“愛種子”模式下，學生學習的方式從被動接受，開始轉變為自主探究，能夠實現主動的課堂參與，從“要我學”轉變為“我要學”，主動從知識的“大鍋”里，去盛知識的“飯菜”;其次，學生從個體孤立的學習，開始轉向與他人的互動交流，能夠在互幫互助、思維碰撞中，共同去探究解決問題的方法，實現思路、思維的不斷開拓和延伸;最后，學生從死記硬背開始向著靈活掌握、運用轉變，開始勤動腦思考、不斷地處理和加工所學習到的知識，能夠主動地開口表達、提出質疑，實現更深層次的學習。

二、基于“愛種子”模式小學英語課堂教學策略

（一）了解把握數據，以學定教

“愛種子”教學平臺的構建、運用，能夠實現學生學習與教師教學的互聯互通，并從中獲取教與學的數據與信息，從而實現以學定教。對此，小學英語教師首先應該確立課堂教學的主題，并利用“愛種子”平臺進行主題的發布，引導學生基于主題展開自主預習，預習中做到自我反思、學習和拓展，教師據此來采集學生學習的信息、獲取學習數據，通過數據來了解學生學習過程中存在的疑惑、問題，進而對數據進行分析，通過數據分析結果來展開針對性地教學指導，真正做到以學定教。

例如，在教授“My?school——Let?me?show?you?our?new?school.”這一課時，筆者在教學平臺當中，設置了三個用答題器完成的活動，以此來獲取數據，反饋并了解學生學習的情況：

活動1：請你用答題器選出最難讀的英語單詞/句型。

活動2：請你用答題器選出最難寫的英語單詞/句型。

活動3：以同桌或小組為單位，互相點評同學的書寫作業。

通過活動1和活動2，讓學生應答器選出最難讀和最難寫的英語單詞/句型，如“library、playground”等，活動3則能夠實現學生之間的互評，筆者通過點擊教學平臺，能夠在后臺及時了解到學生的選擇、回答情況，獲取到即時性的學習數據，對學生的知識學習情況一目了解，對此筆者便會根據數據來調整教學策略，將教學的重點、難點放在學生所反映出的最難讀、最難寫的知識方面，展開針對性的指導。

（二）構建學習共同體，協同學習

在“愛種子”模式之下，學習共同體的構建、小組合作的運用，成為英語教學的最為直接的途徑和推動力，可以讓學生實現協同學習，共克學習難題。對此，小學英語教師應當轉變傳統單一性的授課方式，依據學生的具體學習、發展情況，來將他們分成4-6人一組的學習小組，并保證每個小組水平的大致相當;隨后，教師則需引導學生以學習共同體的形式，通過學習平臺，來展開對英語知識的協同學習，實現溝通、討論、互動和交流，深入對知識的理解，形成良好的能力和素養。

例如，在教授“Days?of?the?week——What?do?you?usually?do?on?Sunday？”這一課時，筆者首先會做好課前準備工作，事先對全班學生的學習能力、知識水平、性格愛好等情況，進行全面地了解，并依據特定的標準來進行小組的劃分，主要分成了8個小組，每組6人。正式上課后，筆者會先讓學生們將本節課中的英語單詞、短語讀給同桌聽，并進行同桌之間的互相評價;讀完之后，筆者會進行協同學習的升級，提出問題和任務，讓小組8人去討論本節課程的主題，即“What?do?you?usually?do?on?Sunday？”，說一說自己在周末都會做些什么，并說一說用什么方法才能更好地記住本節課的重點單詞和短語。最后，再讓每個小組派出代表，借助多媒體、黑板等工具進行發言，整個課堂教學的氛圍因此而更加活躍了起來。

（三）優化課堂評價，推動發展

評價是課堂教學的組成，能夠讓學生認知自身不足，激勵學生建立自信的有效方式，因此“愛種子”模式的運用之下，還需要從課堂評價方面進行優化。

1.確定評價標準

過去，課堂評價的標準，大多是單一的，以學生學習成績為主，這種評價標準并不利于學生全面客觀的認識自己，反而很容易產生驕傲的心理或者全盤否定自己。對此，小學英語教師首先需要去轉變單一評價標準，依據學生的學習活動，來確定評價的目標與準則，以便在后期的評價當中，能夠對學生的學習表現、效果有十分準確的衡量，真正發揮出評價的功能和效用，促進學生能力和素養的發展。

例如，在教授“Celebrations——I?was?born?in?January.”這一課時，基于“愛種子”理念和模式，筆者會開展“生日聚會類慶賀活動”，以此為基礎來構建學生“發展性評價”模式，確定評價的具體標準為語言使用情況、口語交際情況、態度表現情況、劇情設計情況等，囊括學生在本課程學習中的各項自主學習行為、態度表現和學習成果，這樣能夠很好地位后續公正、客觀評價的構建、實施，奠定堅實且有效的基礎。

2.量化評價內容

量化的方式，可以讓評價更為具體，是體現“愛種子”理念的重要舉措，也是實現發展性評價構建實施的核心所在。所以，小學英語教師應當實施動態管理，對學生學習進行量化評價。具體來說，教師可以制定評價考核表，將每個學生的日常行為、課堂表現、學習成績、活動情況等，完整的記錄到評價考核表中，并量化為具體的分值，進而根據分值來界定范圍，0-100分具體細化為不同的層次，從而依據能力和表現來打出相應分值，并根據分值來給予不同程度的獎勵和激勵。

3.實施多元評價

新課程改革強調要促進、實現評價主體、方式的多元化，以此來實現整體化、科學化評估，去促進學生的全面化發展。對此，在“愛種子”模式下，小學英語教師需要采用多元化的評價方法，如口頭評價、物質評價等，當學生表現出色時可以運用“Good?job”、“Well?done”等激勵性語句來評價學生，給予他們充分的肯定，幫助學生建立起學習的自信心。此外，教師還應注重評價主體的多元化，采取學生自評、小組互評、教師專評等方式，來拓展評價路徑，優化評價內容，切實提升學生學習的成效。

三、結語

“愛種子”模式，是對傳統教學方式的有效革新，是引領學生高效學習、全面發展的有效路徑。所以說，每個小學英語教師都應努力轉變自身的思維方式，跳出“舒適圈”，主動去變革教與學的方式，運用了解把握數據、構建學習共同體、優化課堂評價等方式，來實現現代信息技術同英語課程教學的融合，構建互動式、協同式、探究式的“愛種子”教學模式，真正煥發出英語課堂的活力。

參考文獻

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