初中數學高效課堂教學策略

郭海波

摘要：隨著課程教育制度的不斷改革，越來越多的教師在數學教學過程當中，探索能夠構建高校教學課堂的相關方法，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生在愉悅的學習氛圍中能夠提高自身的數學學習積極性，從而養成正確的數學學習態度。本文以課堂教學設計為基礎，探究能夠有效改善課堂教學環境的教學方法，使教師能夠有效的進行數學教學，為學生構建良好的數學學習環境。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-398

一、引言

教師在教學過程當中構建合理的課堂教學設計，能夠幫助學生在良好的學習氛圍下進行深度的數學學習，充分挖掘學生的學習思維，幫助學生鍛煉自身的學習素養，提高學生的學習能力。中學階段是學生學習數學的重要階段，因此教師應當注重對學生學習興趣的培養，使學生在良好的學習氛圍下，能夠探討出新型的學習方法，從而適應時代對學生的要求。在日新月異的教學環境中，傳統的教學方法已經不能適用于學生的學習發展，因此教師要轉變自身的教學思維，構建創新型的教學課堂，提高學生學習數學的積極性。

二、課堂教學設計原則

（一）建構性學習方式原則

教師在數學教學過程當中，遵循構建性學習方式的原則，能夠幫助學生在課堂當中更加迅速有效的獲取知識，加深對知識的理解，從而提高自身對知識的運用能力。構建性學習方式要求學生在學習過程當中更加自主的進行知識，幫助學生在學習過程當中進行深入的合作交流，從而提高學生的數學學習能力，打破學生以往成就的學習觀念，使學生從被動學習轉化為主動學習。在傳統的教學模式中，學生只能在課堂當中吸收教師傳授的知識，導致學生進行模仿和練習的對象單一，降低了學生的學習思維，使學生的學習能力得不到有效提高。因此教師在新的教學環境下，應當轉變自己的教學思維，為學生構建良好的學習環境，使學生能夠更加積極主動的進行數學學習，使學生在學習過程當中養成良好的學習態度，對學生未來的數學發展有積極的意義。

（二）交互性教學設計原則

學生在課堂當中并不是單一的存在，教師在進行教學設計時應當重視交互性的教學設計原則，幫助學生更加深入地與其他同學和教師進行交流，從而增強學生的學習能力，使學生在合作學習過程當中，養成正確的學習態度，豐富學生的學習思維。中學階段是學生學習數學的重要階段，學生在這一階段擁有自己的學習意識和學習思想，教師在教學過程當中注重學生學習的交互性，能夠有效的幫助學生改善學習當中存在的不足，從而使學生能夠養成正確的學習方法，構建良好的學習邏輯。學生在這樣的學習環境下也能夠逐漸意識到數學學習的重要性，提高了學生學習數學的興趣，使學生在數學課堂當中的主體地位得到有效提高。交互式教學原則加深了教師與學生之間的交流，使教師能夠進一步發現學生學習當中存在的問題，加深學生與教師之間的聯系。

三、高效課堂的教學方式

（一）學生小組方式

教師在教學過程當中幫助學生構建適合的學習小組，能夠有效的提高學生的學習積極性，使學生在學習過程當中適當的汲取他人的學習意見，提高自身的學習思維。學生在中學階段正處于活潑好動的階段，學生愿意與其他學生展開充分的交流，能夠有效的幫助學生認識到數學知識中存在的內涵，使學生在不知不覺中提高數學知識的掌握能力，對學生的數學發展有非常積極的影響力。因此教師在教學過程當中可以針對學生的學習水平，為學生分配合適的學習小組，使學生在良好的學習氛圍下展開數學知識的學習。

例如，在教學“相交線與平行線”的時候，教師可以根據學生的學習能力對學生進行合理的分配，例如將學習能力強的學生和學習能力弱的學生進行均衡搭配，能夠有效的讓優生帶動差生，提高小組的整體學習水平，改善學困生在學習當中存在的問題，達到優勢互補，取長補短的效果。同時，這樣的小組分配還能夠幫助優等生充分鞏固自身的基礎知識，提高學生的學習能力。

（二）實例探討方式

數學知識對于中學學生來說相對比較抽象，因此教師在教學過程當中，幫助學生圍繞實例進行知識探討，能夠有效的提高學生的邏輯思維能力，加深學生對數學知識的認知，從而調動學生的學習積極性，使學生養成正確的數學思維邏輯。學生在這樣的學習環境下，能夠自發的對知識進行深入探討，幫助學生養成正確的學習習慣，使學生能夠利用課堂中所學到的知識解決實際問題。

例如，在教學“實數”的時候，教師可以將實例與課程的主要知識相結合，幫助學生在學習過程當中更加迅速的解決重、難點知識的掌握，從而提高學生的學習效率，改善學生在學習過程當中存在的不足。學生在課堂學習當中高效率的掌握數學知識，能夠促進學生的學習積極性，幫助學生養成正確的數學學習心態，對學生的數學發展有促進作用。

（三）創設情境教學

教師在教學過程當中圍繞課本的重點知識進行情境教學，能夠幫助學生迅速的進入課堂學習狀態，加深學生對知識學習的興趣，對提高課堂教學效率有非常積極的促進作用。中學階段的學生在學習過程當中沒有良好的自制能力，因此學生無法將注意力全部集中在課堂學習上，導致學生在學習過程當中往往會漏掉重點知識，降低了課堂教學效率。教師將情境教學與數學課堂相結合，能夠有效的激發學生的學習積極性，使學生更加深入的融入到課堂當中。

例如，在教學“平面直角坐標系”的時候，教師可以圍繞教學的重點內容為學生創造學習情境，使學生能夠圍繞學習情境展開深入的知識探索。同時教師也可以依據情境為學生設計相應的學習問題，使學生能夠更加有目的性的進行知識學習，提高學生的學習能力，改善學生的學習態度。

四、結語

綜上所述，教師在教學過程當中想要提高數學課堂的教學效率，需要改善傳統的教學方式，為學生構建良好的學習環境，使學生能夠在學習過程當中更加積極地與他人進行交流合作，從而轉變學生在學習過程當中被動的學習地位。同時教師也應當重視對學生學習思維的培養，使學生在數學學習過程當中能夠鍛煉到自身的想象力和邏輯能力，從而幫助學生構建良好的數學學習框架，為學生的數學成長奠定良好基礎。

參考文獻

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