中職班主任工作中情感管理的策略新探(1)

張天曉

摘要：采用情感教育手段進行中職班級的管理，是班主任工作的一種重要的方式。一般而言，情感教育的方式，能夠增進班主任和學生之間的感情，消除二者可能存在的糾紛和矛盾，為構建一個良好的班級氛圍奠定了基礎。

關鍵詞：中職班主任;情感管理;有效策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-373

引言

從人們的常規認識來看，中職生是最難管教的一批學生，這是由中職生的成長特點所決定的。中職生的自我保護意識、個人隱私意識都會逐步變得越來越明顯，他們愿意嘗試，渴望通過真實經歷獲得成長，不愿意被動聽從他人教導，尤其是當家長表現出強勢、過度干預的姿態時，會讓學生感到個人權益被侵犯，自然便會反抗，有時候會產生一些過激行為。因此，面對中職生，班主任不僅不應該采用強制性管理策略，避免引起學生的叛逆心理，反而應該重視情感教育，與學生產生心理共鳴、情感共鳴，獲得學生的理解，與學生以心換心，用真情打動學生。

一、情感教育的內涵

情感教育屬于教育模式的范疇，其將教育過程中職生的態度、情緒、情感等作為關注的重點，要求通過管理活動的實施，促使學生的個體發展需求得到充分滿足。常規教育模式下，學生的情感發展遭到漠視，教師過度關注學生的知識獲得情況，導致學生的情感需求、個性化發展得不到滿足。而情感教育則能夠有效糾正傳統理化教育的弊端，可以有機統一學生的認知、心理與行為過程，通過協調學生的認知與情感，對學生的情感品質、態度等進行培養，促使學生的身心健康發展目標得到實現。在情感教育實施過程中，教師要將科學性原則貫徹下去，避免完全依據主觀經驗來開展。而是要依據科學理論，結合中職階段學生的發展規律，將針對性的情感活動實施下去，促使學生的思想、情感共鳴得到產生，優化教育管理過程。

二、中職班主任情感管理的有效策略

（一）構建師生間相互尊重和平等關系

為了提高中職班級管理的效率，首先應該構建師生間相互尊重和平等的關系，通過設定共同的目標，使班主任和學生均保持同樣的情感態度，進一步拉近二者的感情距離。在構建師生關系中，班主任應該作為主導，對待與處理問題時需要遵守公平的原則，給予學生一定的尊重和信任，增強學生對班主任的信任感;同時，經過對學生內心情感與思想上的深入認識和掌握，對學生進行科學地引導與教育。此外，由于教育目標存在差別，班主任進行情感教育時需要確保一定的針對性和教育方式的合理性，從而讓不同的學生均有所獲益。在構建師生關系中，班主任應重視與學生良好的交流與溝通，并以平等的態度關心與愛護學生，尊重學生，以營造和諧的班級氛圍，減輕學生的逆反心理，減少師生間的矛盾;對于學生所犯的錯誤，班主任要及時指正，切記在與學生進行良好的溝通與交流中，班主任需要投入真情實感，以贏得學生的尊重。

（二）因材施教，傳遞情感

“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”每一個學生身上都有著另類的閃光之處，且每一個學生都有屬于自己的畫卷。尤其是在中職階段，孩子們都追求標新立異，想要突出自我，想要與眾不同。這樣的青春期情感驅使很容易導致學生們做出一些異常的行為舉動，甚至于很多孩子沒有正確的選擇性意識，很容易被其他的一些負面信息所影響，做出錯誤的行為選擇。面對這樣的情況，班主任要做到學會傾聽、剖析內心、因材施教、情感傳遞。首先，班主任要傾聽學生內心深處的聲音。明白學生為什么這么做，并且了解學生行為背后的原因，這樣避免“一竿子打死學生”，也能夠為后續剖析內心做好準備;其次，班主任要剖析學生的內心，從學生的角度換位思考，去了解學生行動的背后內涵，和學生進行心與心的溝通;第三，針對不同的學生，班主任的溝通方式、教育方式自然有所不同。班主任應當學會靈活地轉變教育方式，避免出現“僵硬式”教育導致的教育時效性不高。

（三）發揮家校合作力量

家庭會對學生的身心健康成長產生決定性的作用，因此，中職班主任在做好情感教育的基礎上，也要與學生的家長密切聯系，發揮合力作用，共同引導學生的成長和發展。現階段一些家長對學生的成績過分關注，或沿用著傳統的權威管理手段，嚴重打壓到學生的情感發展。針對這種情況，中職班主任要將班級微信群、家長見面會等多種載體綜合利用起來，及時反饋學生日常在校表現的基礎上，也要向家長傳播先進的教育理念，逐步轉變家長的管理模式，幫助家長充分認識到賞識教育、情感教育的重要性，這樣不僅家庭教育效果可以得到改善，又能夠優化家長與孩子之間的關系。此外，中職班主任也要積極聽取家長對班級管理的建議，采納、貫徹有價值的意見，通過同步家庭教育與學校教育，促使中職班級管理水平得到提高。

結束語

總之，在班級管理活動中，中職班主任要主動實施情感教育，關注學生的內心世界、情感與人格發育狀態，關愛學生、尊重學生、包容學生、賞識學生，為學生筑造一個幸福、和諧的班級環境，據此喚起學生的自我管理意識，讓學生自覺投身于班集體建設活動中，使其自覺遵守班級公約、道德約束。

參考文獻

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