基于核心素養下初中歷史創新教學的研究

李俊東

摘要：核心素養是學生認知發展中所應具備的重要品格和關鍵能力，也是適應社會發展、提升教育競爭力的迫切需要。將核心素養滲透于初中歷史課堂教學之中，一方面可以培育學生良好的學科素養，提高自我認知，另一方面可以優化教學決策，深挖教育資源，使學生得到更為全面、高效、真實的成長。因此，本文作者立足實際，對核心素養下初中歷史創新教學的有效實施展開研究。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;創新教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-334

目前，在初中歷史教學中，部分教師依然存在老套路、舊方法，未能將核心素養有效滲透于日常學習之中，阻礙學生的素質發展。針對這一問題，本文立足歷史學科核心素養，從以下五個方面出發，對初中歷史課堂教學的創新實施進行分析。

一、挖掘歷史事件，建立唯物史觀

歷史是記錄人類社會不斷變遷的一種文化活動，從歷史事件中進行探索，不僅能幫助學生了解人類社會的發展規律，揭示客觀基礎，還能幫助學生建立唯物史觀，樹立科學的歷史觀念和方法論點，進一步提升學生的認知力和探索力。因此，在初中歷史教學中，教師可以從歷史事件入手，挖掘本質、找尋規律，進而實現學生的深度學習。如在人教版七年級上冊“秦末農民大起義”的教學中，為使學生認識到秦暴政是激起農民起義的根本原因，對此，教師可以將相關的歷史事件引入其中，如“陳勝吳廣起義”“孟姜女哭長城”“巨鹿之戰”等，使學生從歷史事件中進行分析和探尋，進而了解到“得民心者得天下”的道理。通過對歷史實踐進行深度挖掘，既能加強學生對歷史知識的基礎性認知，還對學生唯物歷史觀的建立和形成方面產生積極影響。

二、剖析史實背景，培育時空觀念

時空觀念是歷史核心素養中較為重要的一項內容，也是培養學生事物觀察意識和能力的主要方法。從史實背景入手，深入了解史實資料的時間節點和關鍵信息，有助于加強學生時間與空間的聯系，使其得到多維度的意識開發。因此，在初中歷史教學中，教師可以組織學生對史實背景進行剖析，真實再現歷史事物的具體時間和時空框架，把握歷史人物與現象之前的相互關系，進而鞏固基礎、深化理解。如在人教版七年級上冊“百家爭鳴”的教學中，教師可以組織學生對“百家爭鳴產生的原因”進行探究，從而清晰史實背景，了解時代特征。此外，根據各學派的代表人物和時代背景，進行表格化處理，如春秋晚期的儒家代表孔子、戰國前期墨家代表墨子等，有助于加強學生對人物、時間等信息的理解，建立歷史時序。

三、組織話題討論，加強史料實證

史料實證是指對史料進行辨析，保持真實態度與方法的一種歷史素養，也是培育學生實事求是的有效途徑。因此，在初中歷史教學中，教師可以根據實際情況和文本特點，組織不同種類、不同方面的話題討論活動，使學生在文獻整理、史料辨析、相互求證中獲得更為真實、直觀的歷史認識。如在人教版七年級上冊“溝通中外文明的絲綢之路”的教學中，為加強學生對張騫通西域、西域管轄、絲綢之路等基本史實的學習，對此，教師可以引入與絲綢之路相關的熱點話題，如“陸上絲綢之路”“海上絲綢之路”“古代絲綢之路與現代一帶一路的重要意義”等，不僅能幫助學生認識絲綢之路的文化內涵及其重要地位，還使學生在討論深思的過程中強化愛國思想，保持進取精神。

四、深化問題探究，明確歷史解釋

歷史解釋是對歷史事物進行理性分析和客觀評判的一種基礎能力。對此，在初中歷史教學中，教師可以從歷史問題中展開探究與滲透，結合學情和具體時間，合理設計問題、創新探究形式，使學生在學習思考中進一步掌握中心思想，解決現實問題。同時，在探究問題的設計上，教師還應遵循由易到難，由淺入深的原則，保證學生主體的探究性和連續性。如在人教版七年級上冊“三國鼎立”的教學中，為加強學生對三國時期人物、事件等史料信息的理解，教師可以提出以下問題：①探討官渡之戰曹操以少勝多的原因②從東漢末年的割據混戰到三國鼎立的形成，你認為是進步還是倒退？③赤壁之戰的目的是什么，結果如何？通過對歷史問題進行分析與探究，將有助于培養其客觀、理性的分析能力和歷史態度。

五、探尋文化內涵，滲透家國情懷

家國情懷是歷史素養中人文追求的一個重要體現，也是彰顯國家富強、人民幸福的關鍵標志。因此，在初中歷史課堂教學中，教師可以從文化內涵展開探尋，引導學生對歷史中的民族精神和偉大創造進行學習，進一步激發學生認同感、歸屬感以及使命感。如在人教版七年級上冊“兩漢的科技和文化”的教學中，教師可以古代四大發明中探尋歷史內涵，并從張仲景、司馬遷等歷史人物的內在精神中塑造道德品質，這不僅能幫助學生了解當時的社會現狀和時代特征，還使學生在民族精神、自我品質的養成方面得到有效滲透，進而推動學生主體的積極發展。

綜上所述，通過挖掘歷史實踐、剖析史實背景、組織話題討論、深化問題探究以及探尋文化內涵等策略的實施，一方面可以培育學生正確的學科素養，深化內在發展，另一方面可以提升課堂教學的質量和效果，有效落實學科育人、歷史育人、文化育人的目標。

參考文獻

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