探究小學語文課本劇編演的實踐與反思

薛毓婷

摘要：小學語文的課本劇教學是指教師組織學生自發的進行教材文本的剖析解讀，選擇合適的角度進行劇本設計、彩排、表演，在結束之后對整個流程進行反思，讓學生可以在理解文章內容、體會人物內心活動中獲得更豐富的情感體驗，從多角度理解文章認知文章，綜合鍛煉學生的學習能力。是帶動小學生語文學科核心素養提高的重要手段之一。

關鍵詞：小學語文;課本劇教學;教學實踐與反思

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-331

語文課本劇雖然可以有效創新教學形式，但由于其耗費時間較長，占用學生個人時間較多，需要學生付出更多的精力，通常被教師、個人、家長甚至學生認為是對既有學習時間和經歷的壓榨，其教學效果也完全可以被其他教學形式所取代，導致課本劇教學所需要的時間、場地、物資材料等條件得不到支持。而與課本劇編排相關的課程資源明顯不足，開發有限，操作形式較少，僅憑教師一人的熱情和精力難以完成。所以為能夠落實課本劇教學的優質效果，小學語文教師應從轉變既有教學觀念角度出發，優化課本劇的投入產出比，讓社會、家庭、學生都充分認知到課本劇教學的價值，帶動參演興趣的高漲和條件的優化。

一、小學語文課本劇的教學價值

（一）幫助學生獲得情感體驗

課本劇可以實現綜合能力帶動下知識積累、文學欣賞與情感體驗于一體的教學形式轉變，可以幫助學生在獲取知識、應用知識、培養感情和德行方面有更好的進步和更明確的發展。創編課本劇、表演課本劇、反思活動過程又能讓學生在知識帶動和學習興趣促進下實現對文學意義的有效領會，和文字表達含義、文化信息進行良好對接，切實體會文字所傳承的精神財富，實現對個人情感品質的全面鍛煉與培養[1]。

（二）激發學生的學習興趣

課本劇的應用可以讓學生在參與中實現表達欲望的激發，書面寫作興趣的提高，在觀看、排演、反思中發現美、審視美、創造美;在研究深化中激活學習思維，并在情境中實現了有關語言能力、團隊合作精神等的鍛煉。學生的全程參與有別于傳統教學形式，對思維能力的多方位展示與鍛煉可以充分調動學生的學習興趣和參與熱情，使得語文學科學習不再是單一的枯燥的，而是生動的多彩的[2]。

二、小學語文課本劇編演的實踐-《牛郎織女》

《牛郎織女》是小學五年級課文之一，源自我國傳統的民間神話，文章總體分為兩部分，完整的講述了牛郎從童年到成人的悲慘生活經歷，和與織女相識之后，由幸福到被拆散、到一年只能相會一面的故事結局。

選擇此篇課文進行課本劇的編演主要由于小學生對于此神話故事較為熟悉，故事本身的曲折性又為編演提供了豐富的故事結構。學生通過分人物、分角色的演出更能體會幸福生活的來之不易。

前期通過對文章中生字、生詞、故事脈絡的梳理以及拓展性教學素材的引入，學生已經對本文的教學目標有了了解，也對人物的主要性格有了如神情、動作方面的認知。

在教學過程中，將學生分為演員、服化道、設備音響和統籌幾個小組，學生抽簽決定自己的工作職責和演員角色，在梳理字詞之后就自己的問題進行交流與討論，如“稀罕”一詞的含義，幫助學生找到每一個詞的正確解釋和在情境中的使用技巧，對再現人物有更好的幫助意義，一切都為編演而服務。

在教學中，引導學生通過拆解文章結構、理清線索、豐富各枝干信息，如“牛郎把自己的情形一五一十的說了”，請學生想一想一五一十的說了哪些？文章是否對此內容有具體描寫？如果沒有的話，學生可否根據自己的理解和前后文的意思綜合概括？用想象力的激發將課堂教學推向新的高潮。

然后帶領學生一起運用概念圖或思維導圖的方式拆解文章中的人物和情節，如以牛郎為核心列出他有哪些財產、與他相關的人物有哪些，用線條連接起關系。之后，嘗試以復述的方式表達劇情，實現在思維導圖帶動下文章故事結構的清晰化展示，讓學生以此為模板在腦海中對于人物形象、故事線索架構勾勒畫面。

在對文章進行正確拆解之后，再一次確定不同的舞臺劇場次，每一場次需要有哪些故事情節，應該怎樣把握情節的走向和脈絡，讓學生盡量參與到脈絡梳理和劇本架構之中。然后帶領學生通過人物走場排演、明確角色分工、準備相應的道具、借由媒體技術如音響視頻等進行劇本的排練演出。教師要適當的對不同角色如牛郎或王母娘娘進行相關語言、體態的訓練，幫助學生更好的揣摩人物內心世界和文章線索，最后達成合作演出。

演出之后，針對具體結果進行針對性的評價，如某一角色，某一故事情節，某一工作進展等，落實課本劇的全流程展現。

三、小學語文課本劇編演的反思

（一）緊扣主題、情結、臺詞

教師引導學生進行文本創編時要注重把握主題、情節、臺詞的緊密關系和與課文的連接架構，避免學生過度運用想象力破壞了課本劇的編演效果。

（二）實現學生的輪換選角和表演

在學生完成第1輪演出之后進行角色和工作職責的調換，讓學生全都能參與到編演之中，通過不同學生多角度的解析故事、演出人物互相學習與成長[3]。

（三）激發學生的自主意識和思維

將課本劇的編演、反思、整理，甚至錄像匯總的主動權更多的交予學生，充分調動學生自主參與、自我管理的意識，訓練其綜合性思維。

四、結束語

在小學語文教學中運用課本劇方式實現對教材理解之上的編演可以讓學生更生動的走入文本之中，體會知識的魅力，實現自主學習意識的覺醒和能力的鍛煉。

參考文獻

[1]陳萬保.?小學語文課本劇編演的實踐與反思[J].?教育觀察，2019，000（018）：P.47-47.

[2]陳桂媚.?淺談課本劇激活了低年級語文教學的實踐作用＼＼r——小學低段語文教學中有效應用課本劇的實踐與反思[J].?新課程（教育學術），2019，000（005）：117.

[3]付小強.?小學課本劇編排演評的實踐與思考探析[J].?基礎教育論壇，2019（37）.