高中語文群文閱讀教學開展策略探究

蘭星

摘要：以構建群文閱讀體系的方式開展高中語文閱讀教學，能夠通過教師對閱讀資源的合理選擇為學生構建覆蓋面積更加廣泛且具有針對性的閱讀，通過以讀促讀的方式，讓學生在閱讀中豐富閱讀過程體驗，并在積累閱讀經驗中尋找科學的閱讀方法，最終為學生閱讀素養的提高以及高考的閱讀壓力提供重要支撐。基于此，本文主要對高中語文群文閱讀教學策略展開探究，以期能夠深化教師對群文閱讀形式的理解，為后續課程中群文閱讀活動的組織創造條件。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;閱讀教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-324

閱讀教學是高中語文教學體系中重要的組成部分，通過閱讀課程的開展，學生不僅能夠借助閱讀過程找到個人閱讀能力、積累素養等語文綜合素養的提升方法，更能夠直接地積累閱讀經驗，從中掌握科學的閱讀步驟與閱讀理解方法，為后續的文本閱讀實踐以及即將到來的高考語文閱讀題目做好準備。為了進一步優化高中閱讀教學模塊，教師可以通過群文閱讀的方式提升學生對閱讀材料接觸面積的方式，使學生能夠在閱讀中不斷提升閱讀能力，在閱讀過程中找尋閱讀方法，以此助力學生閱讀有效性的不斷發展。

一、借助優秀文本資源培養學生積極閱讀心理

培養學生形成積極的閱讀心理，是為了改善應試教育下部分高中學生未能養成良好閱讀態度的問題，是驅動學生以更靈活的態度對待閱讀資源，融入閱讀過程之中深化閱讀感受的重要教育環節。在高中階段的閱讀教學實踐之中，教師應該首先以改善學生的閱讀學習心理為方向，在群文閱讀資源的網羅階段尋找優秀的文本資源，使學生能夠在優秀文本的吸引之下逐步建立起對閱讀魅力的體驗，最終形成積極閱讀心理以更積極地融入到閱讀中去更直觀地感受與尋找閱讀方法。例如教師可以將《荷塘月色》這篇文章作為核心，在高中語文課堂中構建以寫景散文為主題的群文閱讀體系，搜集多篇同樣文筆優美生動，結構嚴謹的散文引導學生閱讀。這一群文閱讀體系的構建以散文之美作為核心要義，形成了具有人文美感的閱讀資源集群，使學生能夠在文章生動優美的景色刻畫吸引下積極地融入到閱讀過程之中，并在散文的結構中獲得沉浸式的閱讀體驗。通過教師結合文章特點所構建的優美散文群文體系，學生的閱讀將更加靈活，且在優秀閱讀文本本身所具備的吸引力之下自發地融入到閱讀環節之中。最終，在群文閱讀體系的作用下，學生能夠真正感受到閱讀的魅力所在，從而積極地參與閱讀活動，為學生閱讀能力提升與閱讀方法掌握提供了驅動力。

二、通過閱讀過程引導豐富拓展學生積累儲備

通過高中語文閱讀課程的開展，學生還能夠通過對閱讀資料中內容的記憶與學習，完成自身字詞積累儲備素養的豐富和拓展。通過這種方式，學生在未來的語文閱讀或是寫作環節中，則能夠更好地運用自身的儲備知識，完成對字詞含義的理解與實際應用，以此推動學生語文水平的有效提升。例如教師可以以《燭之武退秦師》為基礎，構建圍繞《左傳》的文言文群文閱讀體系，并對其中相通的文言文字詞以及重點的字詞內容進行標記，完成課堂中群文閱讀體系的構建。之后，學生將在課程中對文言文資料進行統一的閱讀，結合《燭之武退秦師》中的文言文字詞掌握，學生能夠基本完成對拓展閱讀資料的理解，實現基礎的閱讀目標。而后教師應進一步引導班級學生對群文閱讀資源中標記的重復字詞以及重點字詞進行著重記憶，這不僅能夠鞏固學生對課程要求中文言文字詞的掌握與積累，更能夠在拓展資源中學習更多文言文常用詞匯，實現個人語文文言文字詞積累素養儲備的豐富，為其后續文言文閱讀與相關試題解答奠定豐富的儲備基礎。

三、建立縱向閱讀體系深化學生閱讀情感共鳴

在閱讀中對文章內隱藏在字里行間的作者情感進行剖析與理解，是發展學生深層閱讀能力以及優化學生情感表達方法的重要步驟，在高中閱讀教學中同樣受到教育工作者的重視。在這一環節中通過教師對群文閱讀模式的利用，構建起與閱讀文章情感相近的橫向閱讀體系，則可以利用閱讀資源集群優化文章中文字對作者情感的渲染，使學生在閱讀的體驗下不斷深化對這一情感的理解，最終在情感的層層烘托作用下，深化學生的閱讀情感共鳴，完成對閱讀情感的感悟。例如教師可以圍繞《記念劉和珍君》這一篇文章所表達出的為社會現狀而寫作出的悲憤之情，尋找有著情感相似關系的閱讀資源，以此構建縱向結構的群文閱讀體系，組織學生對文章進行集群式的閱讀活動。在閱讀過程中，學生從文章表達中所感受的情感將始終以疊加的形式得以深化，在多篇閱讀資源記敘內容以及情感的烘托作用下，學生將更加清晰地理解《記念劉和珍君》文章中魯迅先生為何而悲憤，并在共鳴中理解悲憤的含義。最終通過縱向閱讀體系的構建，學生更加高效地完成了對文章情感的理解，在文章閱讀中激起了愛國熱情，并通過縱向閱讀對特定的閱讀情感分析方法形成了深刻的理解，切實優化了閱讀教學有效性。

結語

以分析群文閱讀重要性的方式深化教師對群文閱讀模式的了解，能夠使教師以群文閱讀實際價值作為落腳點，更加有針對性地設計教學策略對高中語文課程中的群文體系進行塑造與構建，從而擴大學生的閱讀面積，使學生真正在以讀促讀過程中實現方法的掌握。

參考文獻

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